培养中学生诗词入文的方法浅探

李超顺

（广东省云浮市郁南县西江中学，广东 云浮）

古诗词是中华民族文化的瑰宝，它节奏鲜明、文质优美、意境深邃，尤其是当中的千古名句，更是字字珠玑、文采斐然。在作文中适当地引用古诗词，不仅能使文章表达更准确，而且还会增添语言的文采，收到意想不到的效果。诚然，在写作当中适当引用古诗词，之于议论文可以增强说服力，之于记叙文可以增添文章意蕴。但是，在学生的文章当中，很少学生能结合语境适当引用古诗词。究其原因，是学生训练少，意识不强。怎样才能更好地引导学生在写作过程中做到诗词入文，增添文章文采呢？

一、仿句切入，增强引用诗词意识

初中学生掌握了一定数量的古诗词，然而，在写作当中，学生往往因引用诗词的意识不强，因而很难在写作当中做到引用诗词显才情。语文教师要从日常的仿句练习当中，指导学生开展对应练习，不断增强学生的引用意识。

笔者在教学过程中，不定期设置与诗词相关的仿句练习，以此来增强学生引用诗词的意识。例如，练习仿写：生活不一定需要惊涛骇浪，悠然自得也是一种态度，“采菊东篱下，悠然见南山”也是一种收获。讲授朱熹的《观书有感》，有学生“造句”：只有不断学习，更新知识，才能不断提升自己，才能达到新的境界，正如朱熹所说“问渠那得清如许，为有源头活水来”。这些练习，目的就是让学生增强引用诗词的意识，以便能在写作过程中，结合语意有意识地同古诗词联系起来。

二、短文训练，养成善用诗词习惯

习惯是人们在不假思索、不知不觉中表现出来的一种稳定的行为，是长期形成的不易改变的生活方式或行为方式。要让学生养成善用诗词入文的习惯，仅仅通过仿句练习，是不能达到效果的，我们还需要在短文、周记等写作中训练学生，让他们逐渐养成善用诗词入文的习惯，从而使文章更具文采。例如：讲授《邓稼轩》一文，要求学生介绍一位科学家时要引用古诗词。周记练习中，同样对学生作出这样的要求，经过训练，学生在写景时会用到“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”；抒写对朋友的思念时会用到“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”；表达感恩之情时会用到“慈母手中线，游子身上衣”。可见，要让学生养成善用诗词的习惯，离不开短文训练，训练次数多了，学生便自如起来。

三、分类提示，构成诗词入文篇章

无论仿句练习，还是短文训练，都是为学生能够写出一篇文采斐然的完整文章打基础。在平时的练习当中，仿句、短文练习字数少，强调到位，很多学生能够根据要求展开抒写。但是，要求学生写一篇完整文章时，学生往往会因为思路、素材、时间等原因而忽略了古诗词的运用。笔者的经验就是按照古诗句的类别进行整理概括，如景物类、友情类、奋斗类。写作前，结合写作要求，让学生简要回顾，提供有关的古诗句，然后，让学生在创作整篇文章中，适当运用到写作当中。通过这样的分类提示，学生往往能够做到诗词入文，增色文章。

如笔者布置学生习作《就要放弃的那一刻》，学生交流之后，提供的古诗句有“三军可夺帅也，匹夫不可夺志也”“非学无以广才，非志无以成学”“会当凌绝顶，一览众山小”“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”“故天将降大任于斯人也，必先苦其心志”“乘风破浪会有时，直挂云帆济沧海”，有了这样的提示，学生在实际的写作当中，自然就能把诗句运用到其中了。这种操作性较强的做法，比起教师空洞的理论强调来得更有实效。

四、互评互改，提高引用的准确性

鉴于学生的理解能力与认知水平，学生所引用的古诗词不一定合乎语境，或者为完成教师的要求而牵强附会。语文教师除了面批面改指出学生不足之外，还可以采用互评互改的方式，通过学生小组之间的交流与诊断，发现问题，指出不足。

在一次习作中，学生写道：春天欣欣向荣，万物锦绣，春天是人们充满希冀、充满向往的季节，人们总是在这个“谁家玉笛暗飞声，散入春风满洛城”的季节里做好自己的打算。“一年之计在于春”，新春伊始，我也要为新的一年确立目标，描绘蓝图。笔者让小组就引用的古诗词是否得当展开讨论交流，他们一致肯定了“一年之计在于春”引用正确，然后围绕“谁家玉笛暗飞声，散入春风满洛城”提出自己的见解，并建议用“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”“等闲识得东风面，万紫千红总是春”“迟日江山丽，春风花草香”等来代替更加贴切。通过互评互改，一方面可以调动学生思维，回顾相关古诗词，另一方面可以矫正不足，增强学生正确运用古诗词的意识。

引导学生创作出文质俱美的文章，是我们语文教师的目标任务。要让作文文采飞扬的方式方法很多。指导学生借用经典古诗词来丰富写作语言，增强文采，是一条有效的途径。我们在学生拥有一定古诗词储备量的基础上，从日常的仿句练习、短文训练、篇章习作分类提示等方面加以指导，一定会不断提升学生正确引用古诗词入文的能力，从而提升学生作文的语言表现力，使学生文采斐然。