初中音乐课堂导入方法探究

张汝翠

（山东青岛西海岸新区第六初级中学，山东 青岛）

著名音乐家贝多芬曾说：“音乐是比一切智慧、一切哲学更高的启示，谁能渗透我音乐的意义，便能超脱寻常人无以自拔的苦难。”音乐的重要性不言而喻，音乐不仅有审美的功能，还有道德教化的功能，孔子就曾说：“移风易俗，莫善于乐。”然而由于应试教育的羁绊，音乐教学一直未被人重视，教师在教学时也照本宣科地教会学生歌曲的唱法，并没有引导学生理解音乐的深刻内涵。好的导入环节可以有效激发学生的学习兴趣，将学生带入音乐情境，接下来笔者就结合自身教学经验，具体探讨下导入环节的设计。

一、多媒体导入法

多媒体技术自产生之初就受到了广大中小学教师的青睐和喜欢，被广泛地应用于课堂教学之中。多媒体相比于以前的教学方法，它的信息承载量大，表现力更加丰富，具有直观、形象、生动的特点。因此，教师可以利用多媒体课件进行导入，帮助学生了解音乐的创作背景，音乐创作人的故事，以及给学生播放不同的音乐版本，这样就会在上课伊始调动学生的注意力。

例如，《走进西藏》这一课是让学生了解西藏民歌的特点，并且让学生探索藏族的音乐文化知识。首先，我利用多媒体给学生播放了李娜的《青藏高原》的MV，在高昂的歌声中，学生顿时进入了情境当中，并且视频当中有空旷的高原、洁白的雪山、宏伟的布达拉宫等景物，学生对神秘的西藏也就有了基本的了解。之后，我利用多媒体给学生介绍了《走进西藏》这首歌曲的创作背景，如此就会激发学生的学习兴趣，为学生接下来学习藏族民歌的知识做好铺垫。

二、故事导入法

故事对学生有着天然的吸引力，音乐与故事貌似没有那么紧密的联系。实际上，每一首音乐作品都有相应的创作背景和故事，比如冼星海的《黄河大合唱》正是民族危机不断加深下的产物，贝多芬的《英雄交响曲》是为了纪念拿破仑所作。有些音乐作品背后的故事还颇具传奇色彩，而初中生有着猎奇心理，教师可以利用故事设置悬念进行导入，这样还能促进学生文化修养的提升。

例如，在讲授《七子之歌——澳门》这一课时，我就给学生讲述了澳门的“前世今生”。澳门自古以来就是我国的领土，但是在16世纪中叶，葡萄牙人的到来打破了这一平静，他们将澳门据为己有。葡萄牙侵略者询问当地居民此地的地名时，当地人说是“妈阁”，后来葡萄牙人就按照葡语的音译，将澳门称作“妈港”。澳门在1999年才回归祖国，但是在闻一多所处的历史时期，澳门还被葡萄牙占据着，于是他就创作了这首歌曲。学在听了我的介绍之后，学生对这首歌的歌词内容和唱法也迫不及待地想要了解。

三、流行音乐导入法

随着电脑和网络技术的发展，音乐的创作和传播进入蓬勃发展时期，流行通俗音乐受到了学生的广泛欢迎，尤其是最近新出的歌曲会受到学生的追捧。音乐教材的更新换代却没有那么快，如果教师一味地将教学拘泥于课堂之中，学生可能就会对音乐学习缺乏新鲜感。因此，教师可以结合所学的音乐内容，在导入环节引入流行音乐，让学生感受当下流行的音乐，并且带领学生一块演唱，这样也会将课堂气氛调动起来。

例如，在讲授《小酒窝》这一课时，这首歌曲是一首儿歌，但是有一首更加出名的同名歌曲，是由著名歌手林俊杰演唱的。在课堂教学中，我问学生：“同学们，你们听过《小酒窝》这首歌曲吗？你们知道这首歌曲怎么唱的吗？”学生回答说：“老师，是不是林俊杰唱的。”我说：“对，林俊杰也有这样的一首歌曲哦，我们一起来唱好不好。”这时，我打开多媒体伴奏，带领学生一起唱“小酒窝，长睫毛，迷人的无可救药。”学生的情绪十分高昂，这时我对学生说：“好，同学们，这节课咱们来学习另一首《小酒窝》哦。”

四、舞蹈导入法

音乐与舞蹈是密不可分的，甚至是融为一体的，古希腊的人民就一直载歌载舞，将音乐与舞蹈完美地结合在一起。舞蹈和音乐都是表达情绪的一种方式，舞蹈的创造需要音乐的配合。因此，在教学中，教师可以通过用舞蹈的形式来导入，来建构音乐情境，真正做到寓教于乐。

例如，在讲授《青春舞曲》这首歌曲时，我就设置了一个有趣的课堂环节。《青春舞曲》是维吾尔族的音乐歌曲，这首歌曲通常非常动感，节奏感很强。在课堂教学中，我利用多媒体播放这首歌曲，然后让学生在课堂上进行即兴舞蹈的表演，让更多的学生参与进来，课堂气氛变得十分活跃，这样学生学习的热情就高涨起来。

综上所述，导入环节是课堂教学的第一步，在音乐教学中也是这样。作为初中音乐教师，应该设计生动、有趣的课堂导入环节，以激发学生学习音乐的热情。