初中数学课堂教学有效性策略分析

张建华

（重庆字水中学，重庆）

初中的数学知识学习是学生学习数学的重要阶段。在新课程改革大环境下，数学教师要能够改变过去传统的教学模式，在有限的课堂时间内改变教学策略，创设情境，激发学生学习兴趣，开展合作探究教学模式，促使学生思维能力和数学综合素养的提升，在分层练习中巩固所学知识，最终提高课堂教学的有效性。

一、转变教师教学观念，尊重学生主体地位

高效课堂呼唤高素质教师，教师作为课堂的引导者，在数学教学中扮演着重要作用。在初中数学课堂教学中，教师要关注学生全面发展，就要转变传统的“灌输式”教学，提高自我素养的同时尊重学生的个体差异，发挥学生主体地位，重视学生在课堂中的参与度，通过启发教学让学生主动参与到探究问题和发现问题的课堂学习中。

比如，在学习课题“设计制作长方体形状的包装纸盒”时，我就是以学生为中心展开教学，课前，我让学生提前准备好纸板、直尺、剪刀、胶水、彩笔等制作材料，多媒体展示一些长方体形状的包装纸盒，讲解包装盒制作步骤，让学生分组自己动手制作。教师在学生动手的过程中巡视解决学生的问题，在制作完毕后小组展示交流，随机选出一组上台介绍设计思想和制作过程，并反思自评在制作过程中还有哪些地方有待改进，比如形状与比例方面、用料方面、外观设计方面等。在这个过程中，教师充分发挥了学生的主体作用，有效调动了学生的参与热情。

二、创设生活化问题情境，激发学生学习兴趣

教师通过精心设计各种教学情境能够有效激发学生学习的内在驱动力，有利于培养学生的求知欲，调动学生学习的主动性。情境创设方式多种多样，教师可以根据教学实际内容选择恰当的情境创设方式开展教学。数学来源于生活，应用于生活，从实际问题和学生已知的经验出发创设生活情境是初中教师在教学中常用来引入教学内容的方式。

比如，在教学“整式的加减”一课时，教师可以创设生活化情境，让学生根据实际开发思维：“七（三）班上周末组织集体去敬老院慰问老人，他们以小组的形式分工合作，第一组陪老人聊天解闷，共有x人，第二组则帮忙打扫卫生，该组学生人数是一组的2倍少10人，第三组帮工作人员洗晾衣服，人数是二组的一半。那么，七（三）班一共有多少人呢？”这样，让学生在生活情境中感受整式加减，教师再引导学生列式，开展加减运算，听课效率明显提升。

三、开展合作探究教学，提升学生数学素养

新课程认为自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式，在数学课堂教学中，教师也越来越关注学生的合作交流和自主学习能力。因此，在实践教学中，教师采用合作探究的教学方式让学生分组探讨交流，发现问题并提出解决问题的方案，在此过程中提高学生合作学习交流和思维能力。

比如，在教学“二次函数”一课时，由于之前已经学习过一次函数和一元二次方程，因此在学习本节内容时教师可以在复习旧知识之后通过多媒体给学生展示函数图象的画法及平移，并通过小组探究的方式引导学生总结二次函数的性质。在教学中，教师可以创设情境让学生尝试写出两个变量之间的函数解析式，通过问题引导学生发现并归纳函数图象的特征。在这个过程中，不仅培养了学生团队合作意识，还在交流中提升了学生的知识归纳概括能力和数学思维能力。

四、分层次设计习题训练，巩固学生知识能力

在当前初中数学学习过程中，由于数学思维能力的差异，学生成绩开始呈现两极分化的现象。而习题训练作为巩固学生知识和反映学生掌握情况的有效途径，是数学教学中必不可少的组成部分。在教学实践中，教师可以通过多样化分层次设计习题练习，设置针对性、典型性、具有梯度层次的习题，使学生达到巩固和提高知识能力的目的。

比如，练习设计应该体现基础题、变式题和综合题的梯度，根据学生对知识的掌握情况，瞅准其“最近发展区”设计练习，比如在讲授“三角形”的相关知识时，教师可以根据学生实际情况设计习题练习，以不同的形式考查三角形的三边关系、内角及外角等知识，包括概念考查、边角的考查、与函数结合考查，以选择、填空及计算等形式出现，让学生在习题练习中掌握相关知识。

总之，有效的课堂教学是兼顾知识传授和能力培养的多方位教学过程，教师在教学过程中要牢牢把握新课程改革理念，认真钻研学情，不断探索提高初中数学课堂教学有效性的策略，在培养学生数学学习兴趣和能力的基础上提高教学质量，成功构建高效课堂。