利用信息技术提高初中历史教学有效性

林友光

（福建省福安市第八中学）

当下的教育理念随着信息技术的普及也发生了相应的变化，采用形式丰富的教学方法来提高教学质量是每一位教师的主动选择，而信息技术的合理运用完美地实现了这一目标。初中历史涉及文化、地理、科技、经济、军事等多学科内容，具有很强的关联性和可拓展性，如果仅仅依靠传统的照本宣科式教学方法，无疑会使教学内容带有局限性和浅显性，无法完整地展现历史事件并传达出背后所蕴含的深意。有鉴于此，教师可以充分利用信息技术的强大功能来对教学方法进行优化，重现历史画面以加深学生印象、构建具体情境便于学生体悟、活跃课堂气氛以吸引学生主动参与学习，从而有效地调动起学生的好奇心和求知欲，并帮助学生从多角度深入理解历史教材，实现教学质量的提高。下面以人教版初中历史教材为例，探究怎样利用信息技术来提高教学有效性。

一、利用信息技术重现历史情境，强化学生的感知能力

初中历史有绝大多数内容都跨越了时间和空间，反映的是过去某一历史片段或历史演变过程，这些内容必须要结合当时的时代背景和客观条件才能准确地理解，而生活在现代化社会的学生缺乏那样的经历，很难透过课本上的文字来想象当时的具体情境，因此很容易造成认知上的偏差与理解上的不完整。作为教师，可以使用电脑和互联网络来呈现历史资料，通过视频的形式再现历史事件、还原历史情境，使学生在逼真的教学课堂中感同身受地了解到真实的历史知识，从而强化其感知能力。以《第二次鸦片战争》一课为例，教材上的文字描述和图片标注对学生来说过于模糊，而教师单纯的讲述又略显僵硬，因此就需要信息技术的辅助。教师可利用多媒体设备播放火烧圆明园的音像资料以及战后的惨烈状况，让学生直观地感受到被侵略时的悲痛和当时落后条件下的无奈，从而激发起爱国责任心和奋发向上的冲劲。

二、利用信息技术解析历史细节，引导学生深入思考

很多历史事件过于庞杂，教师往往为了完成教学任务而忽略了其中的细节，既不利于学生对于细枝末节的深入探究，又不利于对历史事件的串联和引申，使得历史教学显得过于流程化和表面化，无法从细微处引起学生的深入思考。因此，教师可利用信息技术将这些常被忽视的历史细节进行形象化的提炼概括，既满足了学生的求知欲，又能以此为契机引导学生“以点观面”，通过深入思考来加深对整个历史事件的掌握。以《红军长征》一课为例，以往的教学都侧重于讲述两万五千里长征的历史动机和意义、过程的艰辛以及胜利成果的伟大，这些宏大的价值观无法引起学生的共鸣，所以教师可以从其中的历史细节入手，运用多媒体设备播放相关电影片段，呈现长征过程中个别人物身上发生的故事，以个体的活动轨迹和生活经历来展现长征有多么的不容易。并且从互联网上搜集充足的人物资料，让学生通过对某一片段的深入思考来把握整个长征的全貌，实现高质量的教学。

三、利用信息技术活跃课堂氛围，激发学生的学习兴趣

初中历史课程较为枯燥，且很多内容都需要记忆，很容易使学生陷入为了应付考试的被动式学习状态，从根本上违背了历史教学的初衷：即通过历史事件及其意义来启发后人形成规律性的见解，并对自身的行为思考产生正面的借鉴作用。为了实现这一目标，就需要让学生从被动变为主动，具体来说，就是借助信息技术强大的声音、图像和动态表达能力来刺激学生的多重感官，通过活跃课堂氛围来激发学生的主观能动性，促进其主动探究历史知识并内化形成属于自己的记忆体系，实现“寓教于乐”的高级教育理念。以《戊戌变法》一课为例，这一历史事件涉及的人物较多，且前因后果较为复杂，很容易使学生感到混乱且难以有所感触，因此教师可以利用信息技术来活跃课堂氛围，通过吸引学生注意力来提高教学效率。比如：用图片对比的形式展示戊戌六君子的形象和生平事迹，便于学生区分；用舞台剧或影像资料来重点剖析变法过程的核心，让学生切实感受到变法的惨烈；用多媒体设备从感官上还原真实场景，协助学生以角色扮演的形式重新演绎变法过程，从而体会到人物内心的波动起伏。当学生的学习情绪被调动起来之后，教师趁热打铁地进行拓展引申，利用互联网海量的资源对整个变法的前因后果以及人物的结局进行补充完善，或者以作业的形式让学生自主探究，从而使学生以主动积极的心态掌握这一历史事件的全过程。

以上三个大方向是信息技术在初中历史教学课堂上的合理运用，而在课下，教师也能以类似QQ群的形式创建历史探讨小组，并以班级为单位构建课外学习圈子，实现在网络平台上的交流解惑，从而将信息技术的价值发挥到最大。

总之，信息技术通常以多媒体设备和计算机网络为载体实现对初中历史教学方式的优化改进，并且以其方便、高效和不受时间空间约束的性能进行课下拓展，从而提高教学有效性。

［1］闫长海，杨晓颖，孙影.信息技术在初中历史教学中的应用探究［J］.新课程（中），2016（7）.

［2］陈华军.论中学历史多媒体教学的有效途径［J］.当代教研论丛，2017（3）.