文本细读：阅读教学的智慧之路

福建省厦门市杏南中学 朱巧彬

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”这一论述突出文本在培养学生阅读能力中的重要价值，初中语文教师要将文本细读作为阅读教学的重要路径，引领学生钻研文本，潜入文本，在情感体验中与文本、作者交流和对话，在理性与感性的碰撞中加深对文本的理解和体验，获得深刻的感悟和思考。

一、文本细读价值意蕴

文本是初中语文教学的重要载体，文本细读则是发挥教材载体效应，是帮助学生搭建阅读学习支架的必然路径。

1.发挥教材最大效应。

目前不少教师缺乏正确的教材观，忽视对教材资源的挖掘，一味地求拓展，谋延伸，导致初中语文阅读教学低效性，以及教学功能弱化。文本细读，将立足于教材，引导学生在文本中徜徉、漫溯，深入文本，细细品读，品读细处，充分挖掘教材资源，从而发挥教材资源的最大效应。

2.帮助学生搭建支架。

文本细读以教材为载体，教师通过挖掘文本细读点，引导学生深入文本、感悟文本，从而在文本细读过程中获得真切体验，并促使学生进行学习迁移。可见，学生从文本习得阅读方法的过程就是帮助学生搭建支架的过程，学生在文本细读过程中自主阅读学习能力将得到有效提升，为学生自主阅读奠定基础。

二、文本细读智慧实践

1.斟字酌句，细读文本语言智慧。

文学艺术究其根本是语言的艺术，语言是作者传情达意的载体，离开了语言，就失去了阅读的凭借。文本细读需要教师着眼于细处，从字词句入手，潜心涵咏，斟字酌句，透过字词句符号，倾听字词句背后丰富的内涵。通过斟字，体会字词的言简义丰，遣词的独特构思等；通过酌句，抓住关键句，如中心句、突显中心的抒情议论句等，以智慧细读开启文本之门。

如朱自清的名篇《春》一文，在字词运用上一个显著特点是运用叠字。全篇共用叠字17处，如用“嫩嫩的”写小草的质感，用“绿绿的”写小草的颜色，用拟声词“嗡嗡”表现成千成百的蜜蜂飞舞的景象。通过文本细读，学生能够领会到叠字运用的独特艺术，既能够放慢句子节奏，造成舒缓亲切的语气，也可以使书面语尽量向口语靠拢，使书面语更平易、自然、顺畅；尤为重要的是叠字运用，可以更准确地描绘形象，产生独特的韵味，如“舒活舒活”“抖擞抖擞”，让人感受到一种运动力感。

《春》的主题思想的把握，如果我们能够智慧地抓住文末“春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，他领着我们上前去”三组比喻句，我们就抓住了关键，在感受春天“新”“美”“力”的特点中萌发抓住春天大好时光、追求美好未来的积极情感，文本主题在酌句中水到渠成地浮出文面。

2.矛盾交错，细读文本巧设之意。

文学作品中，我们会发现文本中存在一些矛盾，细细品读，我们不难发现这些矛盾并不是作者创作过程中的失误，也不是认识上的错误，而是作者故意设置矛盾，让读者在阅读的过程中产生费解，进而引发学生阅读困惑，使学生在矛盾的激发下，深入文本，触摸作者的巧设之意，感受语文的独特魅力。

如鲁迅的回忆性散文《从百草园到三味书屋》一文，在文章第一段，有这样一段话：“其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园。”这句话似乎存在这样两处矛盾之处：一是“似乎”与“确凿”自相矛盾，既然是“似乎”，为什么又说是“确凿”；二是只有一些野草，本该是无趣之园，作者为什么又说是“我的乐园”。

如果我们能够抓住文本之矛盾，引导学生进行细读，就不难理解这些矛盾：“确凿只有”是从大人的眼光来看，断定其中不会有什么动人之处；“似乎”，又对这断定有踌躇，这是表示是否记得清楚还不敢说，这是从儿童的眼光来看。这就奠定了文本“回忆性散文”的属性，从儿童的视野进入文本，回忆童年在百草园玩耍情形，自然一切都那么新奇有趣，确是儿童的乐园。在借助矛盾细读文本过程中，学生的儿童生活积累被调动，自然能够感受到文本充盈的浓浓的童真童趣，强化学生对文本思想主题领悟。

3.话语碰撞，细读文本匠心独运。

没有比较，就不会获得细致的感悟，也难以感受到文本的独特匠心。语文教师在阅读教学中，要善于抓住“对比”进行细读。对比的本质是多元话语的碰撞，通过比较，让特点更加明显，作者的情感、态度更加明确。

仍以《从百草园到三味书屋》为例，本文最显著的特点是两相比照的结构，将“三味书屋”与“百草园”的生活比照来写，我们可以抓住文本结构特点，推动学生之间多元话语碰撞：“百草园”和“三味书屋”这两部分之间是什么关系？怎样连接的？学生在文本细读中，形成了不同的理解：观点一：两部分是对比关系，用百草园自由快乐的生活同三味书屋枯燥陈腐的生活相对比，一个是多么适合儿童心理，表现了儿童的广泛的生活乐趣，一个是多么妨碍儿童身心的发展，表现了儿童对它的厌恶。

观点二：两部分是衬托关系，用自由欢乐的百草园生活来衬托枯燥无味的三味书屋生活，以批判封建教育制度对儿童的束缚和损害。

观点三：两部分是和谐统一的关系，贯穿全文的，是甜美的欢乐的回忆，是对自然的爱和对知识的追求，是一颗天真调皮的童心，这是这篇散文的意境美和韵味美之所在。

这一设计，基于文本细读，使语文阅读从单一化走向多元化，有效拓展了学生的阅读思维，有助于促进学生开放性思维发展，也使文本的内涵变得丰富起来，阅读智慧熠熠闪光。

4.场景还原、细读文本意蕴之美。

含蓄与奔放都是一种美，它们共同演绎了语文丰富的意蕴，赋予语文独特的艺术魅力。作为语文教师，要善于将自己打造为一名智慧的引领者，引领学生沁入文本，将作者潜藏的场景进行还原，在还原场景的过程中彰显语言的魅力，使学生在细读场景中感受文本丰富的意蕴，以及文本独特的审美价值。

如莫怀戚的《散步》一文，当一家人走在初春的田野上，有这样一段：“小家伙突然叫起来：‘前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。’我们都笑了。”儿童童真让我们感受到一家人三步的温馨，然而细细品读，似乎还缺点什么？这就是场景的还原，于是我让学生展开想象，结合绘画将此时一家人田野散步的画面用画笔再现出来，并借助角色扮演，再现文本展现的散步场景。

这两个环节的设计，既打通了学科之间的界限，将美术与语文融合起来，借助绘画语言还原场景；角色扮演除了再现那时、那景、那人，还在角色扮演过程中，使学生获得真切的感受，从而感受到文本潜藏的丰富的意蕴之美，让人心驰神往。

文本细读不仅是对文本的深入，更是学生亲历阅读学习的过程，是学生一次生命体验的过程。语文教师要成为学生生命的摆渡人，既要把握文本的宏观内容，又要着眼于细微处，引领学生与教材，与作者、文本进行充分对话，让文本细读，开启学生阅读智慧，提高学生的文学素养。

[1]刘军.文本细读“:文学场”建构的基石 [J].河南大学学报 (社会科学版)，2012.5.

[2]朱红.浅谈语文阅读中的文本细读——以《背影》为例[J].语文教学通讯?D刊(学术刊)，2012.10.

[3]黄沼锋.立足于文本细读的阅读教学[J].文学教育(下)，2013.11.