浅谈初三英语培养学生自主学习能力的策略分析

黄 凤

（西南大学附属中学校，重庆）

一直以来，教师在组织初三英语复习教学的时候都是以“学生练习、考试，教师解析题目”的方式展开的。许多教师与学生都寄希望于利用“题海战术”扣题、压题，提前引导学生掌握这一类英语题目的解题规律。然而，实践证明，以“题海战术”扣题的准确率不仅微乎其微，还会让初中生学得十分疲惫、被动、无趣，导致初三学生的英语复习效率十分低下。这就需要教师不断提升初中生的英语自主学习能力，使其充分利用每一分、每一秒来学习英语知识，在有限的时间内提高自己的薄弱项，为中考英语做好充足的准备。

一、强调预习的重要性与科学方法

古人常说，“凡事预则立，不预则废”。预习是初中生提前了解新知难度与重难点知识分布的基本活动，使其确定自己的听讲重点与练习范围。通过预习，初三学生能够提前结合自己的已学知识分析新知，然后根据预习成果制订科学的学习计划，这就为学生掌握学习的主动权做好了准备。

就如在“I think that mooncakes are delicious”一课中，笔者便强调了预习的重要性，要求学生预习本课生字词，读懂课文内容。由于本班部分学生并不具备课前预习的能力，所以笔者根据“I think that mooncakes are delicious”的教学内容展开了预习指导。首先，初中生应略读教材内容，勾画新单词与词组，结合课本单词表标注生字词的发音与含义，在具体语境中理解生字词的含义与用法。其次，初中生要根据课本对话与课文内容翻译课文内容，尝试自主解释教材根据课文所提出的问题，在课文内画出用what，how表达感叹的句子与宾语从句例句。为了帮助初中生检测自己的预习成效，笔者还以单词拼写、句型翻译、选词填空等基础知识题目布置了预习练习任务，希望初中生能够及时确定自己的学习难点。

二、深化课堂探究的深度与合作程度

除了预习之外，初三学生还应主动体现自己在英语课堂学习中的自主权与主动权，让学生根据自己的学习重点展开深度探究，多给学生提供课堂交流与合作的机会，使其在合作探究中逐步提升自己的解题能力与自主学习能力。我国著名的教育学家孔子先生曾说过：“三人行，必有我师焉。”每个初中生在英语学习中都有一定的心得体会，让学生加强交流，展示个人的解题思路，可以使其相互学习，彼此借鉴，使学生在共同帮助与相互合作中实现共同进步。

就如在“I used to be afraid of the dark”一课中，学生需学习以“used to”谈论过去事物、外表、爱好、性格等变化的表达方式，同时还需以“used to”为原型，总结出“主语+did not use to+v”和“主语+used not to+v”的不同之处与应用条件。为了深化学生对本课语法知识的学习印象，笔者鼓励学生以小组为单位，根据教材所提供的课文内容自行创编小组对话，在对话中应用这三个英语句型，以便让初中生在具体语境中区分“used to”的否定句式。通过英语对话，初中生可在组内成员的解析下理解本课语法知识，突破学习难点，综合锻炼每个学生的英语口语交际能力与理解能力。实践证明，让学生以小组形式学习英语知识，可以让初中生放松身心，使其充分发挥自己的交际才能与语言能力，优化了教学效益。

三、突出课后练习的针对性与专项性

英语练习是初中生的基本学习活动，是初中生巩固自己所学知识与提升英语学习能力的必经之路。自升入初三之后，学生所承担的英语练习任务更重，需要初中生根据自己的不足之处进行针对性的英语练习。为此，初中英语教师应根据初中生的不同需求确定专项练习的内容与难度，以便让所有的初中生都能够及时利用专项练习提升个人应试能力。

在初中英语练习中，笔者通常会根据中考英语试卷设计单项选择题、选词填空题、英语阅读与写作题等多种题型，然后根据各个英语语法常见题型确定专项练习内容。由于初中生的英语学习能力与应试能力不同，所以笔者会将英语练习题目的难度分为低、中、高，便于学生灵活选择。比如，本班有一名学生在英语阅读、写作与常规单向选择题中表现十分优良，但是英语听说能力却比较低下。因此，在初三复习阶段，这名学生便以英语听力作为自己的练习重点，每天至少花费半个小时进行英语听力练习，逐步摸索出了英语听力题目常见的“陷阱”与解题方法。

总而言之，初三英语教学需根据学生的英语学习能力与英语学习需求组织因材施教活动，通过提升初中生的自主学习能力优化初三英语课堂结构，促使初三学生的英语进步与成功。