浅谈初中历史课堂教学中情感教育的渗透

韩 琼

（吉林省永吉县第三十五中学,吉林 吉林）

初中时期是学生学习与成长的一个重要阶段，历史作为一门人文性课程，对培养学生的历史人文素养有着重要的作用。但在当前升学考试等压力的影响下，不少教师只注重对学生知识的传授，而忽略了课程中蕴含的情感教育。在新课改的背景下，如何在历史课堂教学中渗入情感教育是我们需要认真思索的课题。

一、情感教育的内涵

情感教育是一个多元化的教育理念，它是指在教育与教学过程中，教学者将情感品质的培养作为教学的目标，通过一定的教学策略与教学活动来激发学生的学习兴趣，同时陶冶学生的情操，培养学生积极的情感态度，并最终帮助学生树立正确的世界观、人生观与价值观。

在历史教学中渗透情感教育，可以培养学生的生命敬畏感与历史责任感，同时也能提高其理智感与审美感，让学生在对历史知识的思考中获得情感品质的熏陶。

二、当前初中历史教学中情感教育的现状

从当前的现状来看，初中历史教学的情感教育总的来说还不够乐观，存在以下一些问题：

（一）重视知识的讲授，忽略情感的培养

受升学考试等压力的影响，不少历史教师都带有功利化思想，在课堂上更愿意给学生传授历史知识，而对其中蕴含的人文思想与情感则往往忽略不计，同时不少历史教师也没有意识到情感教育对塑造学生心灵的重要性，没有树立正确的情感教育理念。

（二）情感教育脱离学生实际，与学生的情感需求不符

在新课改背景下，当前也有不少历史教师开展情感教育，但由于讲授方式陈旧，以空洞的说教为主，脱离学生的实际生活，也不能满足学生的情感需求。学生在这种历史教学中并不能得到情感的熏陶与升华，教学的成效也不高。

三、在初中历史课堂教学中渗透情感教育的策略

（一）创设真实有效的历史教学情境，让学生代入情境，得到情感的熏陶

历史作为一门人文性学科，蕴含着深厚的人文资源与广阔的历史情感，在历史教学中渗透情感教育，可以说是历史这一门学科的天然优势，也是历史教学的必然要求。情境教学法是一种比较有效的教学方法，也非常适合在历史情感教育中应用，历史教师可以把一定的教学任务定为目标，同时结合具体的课程内容与初中生的认知特点来精心创设历史情境。情境的创设要真实有效，能够让学生代入情境内容，从而产生身临其境的感觉，能从内心真正体悟历史事件与历史人物中蕴藏的情感品质，从历史的土壤中汲取养料，感受历史文化的魅力，并内化为自身的情感动力。创设情境的方式是多样的，可以利用图片、视频、音乐等多种方式，具体选择哪种情境创设的方法，可以由历史老师根据具体情况来确定。例如，笔者在讲授“辉煌的隋唐文化”时，讲到艺术宝库莫高窟时，利用多媒体给学生展示了莫高窟丰富的壁画、雕塑等艺术资源，让学生在欣赏中得到美的感受，激发学生的民族自豪感。之后，笔者又拓展了课程内容，利用图片等材料给学生讲述了近代外国侵略者对莫高窟宝藏的劫掠，学生在听完讲述后都非常愤慨，又为艺术宝藏被损坏而惋惜，激发了他们强烈的爱国主义情感与历史责任感，起到了较好的教学成效。

（二）历史教学要与学生的生活实际相结合，以更好地激发学生的情感

历史都是来源于生活的，但由于时代不同，历史中的事件与学生的生活相距甚远，要让学生产生情感上的认同感，我们的历史教学就需要从生活出发，与学生的生活经验相联系，从而激发学生的学习兴趣，同时能符合学生的情感需求。如何将历史与生活相联系，需要教师仔细斟酌与观察，挖掘教材以外的材料，为历史教学服务。例如，针对我们生活中通常能看到的食物如胡萝卜、葡萄、石榴等，教师可以引导学生思考，古代什么时候有的这些食物呢？它们的原产地中国吗？学生对此都很好奇，由此教师可以引出张骞出使西域这一历史事件，一次重大的历史事件不仅给当时的经济社会生活带来了影响，甚至给后世也带来了深远的影响。再例如，我们今天非常常见的马铃薯、红薯是明朝末年才传入中国，但由于传播有限，没有起到大的作用，到了清代，马铃薯、红薯耐旱、易充饥的特性被统治者重视，大规模地种植也让更多的人能填饱肚子，这也是当时人口增长、社会稳定的一个重要基础。这些从生活细处着手来引发的历史知识讲授能很好地调动学生的能动性与情感，激发学生的生命敬畏感与民族自豪感。

总的来说，在历史教学中渗透情感教育是历史这一学科的必然要求，而如何做好情感教育，是需要我们广大一线教师不断探索与思考的课题。