为语文教学加点料
——趣味阅读

段娜娜

（临湖第一中学，江苏 苏州）

《义务教育语文课程标准》指出：“要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面。增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”而且，对于中学生来说，读书的好处不言而喻，但是据近几年教学中发现很大一部分学生对阅读不感兴趣。

一、读前激趣导入

好的导入可以起到事半功倍的效果。以鲁迅先生的名著《朝花夕拾》为例，《朝花夕拾》是鲁迅先生以儿童视角描写的青少年时期的所见、所闻、所做、所感，书中描绘了许多那个时代独特的事物，塑造了许多经典的人物形象。作者通过儿童的视角认识社会现实，表达自己丰富的情感。所以，我们可以选择用音乐激趣导入。播放歌曲《童年》，并出示歌词。引导学生从歌词中联想并说一说自己童年的经历。之后教师可以水到渠成地进一步引导“《童年》之所以久唱不衰，不仅仅是因为曲调明快，朗朗上口，更因为歌词内容贴近我们的童年生活。那么与这首歌相似的还有一本书，书中描写了许多关于少年儿童的故事，读起来兴趣盎然。更加奇妙的是，不同年龄段的人都能从中读出不同的味道来，这就是鲁迅先生的《朝花夕拾》。”

这样的导入可以很好地调动学生的积极性、趣味性，更好地展开课堂内容。再如，指导阅读沈从文先生的《湘行散记》时，可以放映历史人物纪录片《记忆·沈从文1934年》片段，激发学生兴趣。阅读古典名著《西游记》时，可以先让学生讲述自己知道的《西游记》中的故事，提起学生的兴趣，然后放映《西游记》影视片段，进一步激发学生阅读的兴趣。

二、读中趣味提问

对于很多学生来说，仅有趣味的开端可能无法使他们坚持很久，更别说坚持读完整本书。著名教育家顾泠沅说：“在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习动机的激发，也就是要让学生对学习的内容感兴趣，对有了兴趣的事学生就会认真把它学好。”所以这时就需老师在学生读的过程中提出学生感兴趣的问题，激发他们继续读下去的动力。

例如，《西游记》这部大块头作品，学生仅仅在看到时可能就会立马产生“望而生畏”的心理，更别说让他们认认真真阅读完整本书。所以，在指导学生阅读这本书时，读中的趣味提问就更加不得“缺席”了。教师可以问学生：相信大家都了解《西游记》中有一个会喷火的小朋友——红孩儿，他和孙悟空是有对手戏的，请问是谁赢了？红孩儿的结局又如何呢？如果你是红孩儿，你认为你有能力改变这个结局吗？你又会怎么做呢？这是和学生自己有关的问题，甚至是让他扮作红孩儿自由发挥的问题，对于表现欲强烈的中学生来说他们会特别感兴趣。

另外，名著阅读的过程中不仅仅是教师对学生提出一些有趣的问题，学生之间也可以相互提问。当然，教师可以对学生之间的提问进行引导，比如指导学生可以给自己的同学出选择题、填空题、问答题等类型的题目。学生在相互提问的过程中还可以帮助自己回顾名著中的人物与情节。

三、读后兴趣展示

读一本书，到了学生自己可以讲出来的时候才是真正读懂了。所以，帮助学生寻找一条展示的途径极其重要。由于名著往往是多层次的，并不是只有一个主题，而且人物的性格、情感也会随着情节的发展发生变化，所以在名著阅读之后的展示交流环节，如何让学生提起兴趣向老师、同学展示自己的阅读成果是不容忽视的。

1.观看影视短片，进行角色扮演

《西游记》中八戒的笨拙、可爱在第三十二回表现得十分充分，先让学生课下寻找与本回有关的电视剧并观看，然后请同学们表演一下猪八戒撒谎这一片段。要求学生表现出本回中体现出来的猪八戒的性格特点。在表演之前，学生需要对猪八戒这个人物有充分而正确的认识，对猪八戒的个人经历和形象特点要有精准的分析。

2.开展辩论比赛，进行班级交流

在小说中作者往往给我们留有丰富的思考空间，这决定着我们对人物的理解，体现着人性的复杂，同时也浸透着人生的哲学。所以，学生对书中问题肯定有不同的见解。可以以林海音先生的《城南旧事》为例，让学生讨论问题，开展辩论赛。

（1）秀贞到底有没有疯？

（2）（藏匿在草丛里的）青年男子到底是不是坏人？

通过辩论赛这种使学生感兴趣的展示，本小说中的人物在学生的心目中就活了起来，他们对这本小说的理解也会更加深刻，此时名著阅读的意义就建构起来了。

总而言之，教师是名著阅读课程的主导者，主导的过程中如果提不起学生的阅读兴趣，那么名著阅读就会演变成教师的“独角戏”，这无疑是失败的。所以，名著阅读课程中，无论是读前的导入、读中的提问还是读后的展示，都需要教师激发学生的兴趣。