巧借微课，打造数学高效课堂

李冰川

（江苏省高邮中学，江苏 高邮）

高中数学学习任务紧、内容多、教学难度大。因而，如何让学生在短短一节课中最大限度地掌握知识成为教师关注的焦点问题。为此，我在教学中引入了微课。因为，从教学的角度看，微课简直就是为高中数学而生。它具有知识点集中、针对性强、形式多样、播放时间短、跨时空的特点，这些特色可以引导学生自主学习、课下学习，帮助学生克服重难点，扫清知识障碍，从而提高学习效率，减少课堂不必要时间的浪费，进而实现高效课堂的构建。

一、巧借微课，设疑激趣

微课，简单来说就是教师结合教学内容制作的一个网络小视频，所以，内容的可操作性较强。结合这一特性，教师可以将视频做得生动有趣些，为枯燥的数学课堂增添一抹亮色，从而调动学生学习的积极性。为此，我在设计微课的时候经常采用设疑激趣的方法，即借助动态视频设置悬念，激发学生的兴趣和好奇心，从而刺激学生主动探索知识，构建新知，进而提高数学课堂效率。

例如：在教学“空间几何体”时，为了让学生掌握空间几何体的结构，激发学习的热情，我采用微课来设疑激趣：首先，进行了微课的设计，主要是解决一些特殊棱柱、棱锥、棱台的概念和主要性质的问题，其内容为：借助3D Max快速组合出几个图形，包括：直棱柱、正棱柱、正棱锥、正棱台等；之后，设问：“所见图形的侧面和对角面形状分别是什么？”由于视频中图形组合和变化过快，学生并不能通过观察说出所有图形的侧面和对角面，这就仿佛给这几个图形罩上了一层面纱，激发了学生的好奇心；此时，我引导学生进行本节课的教学，为了寻找答案，学生学习热情高涨，不仅主动翻阅课本，而且和老师互动频繁，为自己答疑解惑。由此可见，巧妙设计微课，设疑激趣，可以调动学生学习的积极性，活跃课堂气氛，促使学生主动探索知识，解决问题，从而提高课堂教学效率，构建高效课堂。

二、巧借微课，个个击破

在实际教学中，往往听到这样的声音：课堂时间怎么用都不够。相信这并不是一个老师的心声，而是大部分教师的共鸣。针对这一问题，教师可以借助微课解决。因为微课不受时间和空间的限制，只要有网，随时可以学习。为此，教师可以将一个个知识点变化成微课，让学生通过观看进行自主学习，个个击破，从而避免课堂时间的浪费，为高效课堂保驾护航。

例如：在教学“向量的线性运算”时，由于本节课的知识点多且重要，在预习阶段，我采用了微课的形式，将知识点设计成一个个的微课，让学生具体学习。首先，我整理了本节课的知识点，包括：向量加法定义、向量加法的三角形法则、向量加法的平行四边形法则、向量加法所满足的运算律、向量减法的定义、向量减法的三角形法则等；之后，将这些知识点一一设计成微课，让学生观看学习，每个课件时长在10～15分钟之间，保证学生可以利用小块时间高效学习；然后将这些课件提前两天上传至班级资源信息平台，让学生下载观看并告知学生课前会进行预习效果的抽查，以避免学生浪费教学资源。通过这样的方式将课堂中的一部分任务转移到课余时间让学生学习，这不仅节约了课堂时间，提高了课堂教学的效率，而且由于学生利用碎片化时间学习，注意力更加集中，所以知识掌握更加牢固和透彻，为高效课堂的构建夯实了基础。

三、巧借微课，多彩教学

高中知识本就理论性强，学起来枯燥乏味，如果教学形式也是千篇一律，可想而知，学生学习将会是度日如年。为了给课堂注入一些活力，增添一抹春色，我将微课引入进来，发挥其多样性、可视性和可创造性的特点，设计各种类型的微课来丰富学生的感官，调动学生大脑的活跃细胞，促使其积极思考，从而实现构建高效课堂的目的。

例如：在教学“等差数列”的时候，为了让学生掌握等差数列的通项公式和推导过程，我设计了演示型的微课，通过对“如果一个数列 a1，a2，a3，…，an是等差数列，它的公差为 d，那么，它的通项公式怎么求？”这一问题进行演示解答，从而推导出等差数列的通项公式；又如，在教学“点、线、面之间的位置关系”时，我设计了直观型微课，将书桌、门、椅子、绳子等“搬到”视频当中，再利用视频编辑器中的画图工具，将这些物体的点、线、面关系直观、生动的地展现在学生面前，来辅助学生抽象思维，建立空间想象力，克服知识障碍，等等。由此可见，借助微课，可以丰富学生获取知识的样式，促进多彩教学，从而构建高效课堂。

总之，微课对于高中数学教学来说就像是一针强心剂，运用得当，可以将理论性强、抽象思维重、知识链庞大的数学知识轻松、愉快地传授给学生，实现数学高效课堂。