问题引领式教学在高中政治教学中的运用策略探析

龙权丽

（长沙市雅礼洋湖实验中学，湖南 长沙）

思想政治课的教学效果一直是高中思想政治教师备受困扰的问题，尽管思想政治教师根据现代发展背景进行课堂教学的创新和改革，但是教学效果仍旧不明显，主要原因是教师始终没有将学生当做课堂主体。而问题引领式教学则将“以学生发展为基本”当做教学指导，教师注重构建和谐、平等且民主的教学氛围。

一、利用提出问题引出教学内容

随着新课改的推行，我国高级中等院校开始提升思想政治课堂教学效率，不断探究和创新课堂教学方法，尽管取得了不小的成就，但仍旧存在教学方式传统、课堂结构单一等问题，对提高思想政治教学质量和效率极为不利。目前高中思想政治教学中存在的普遍问题是教师作为课堂主体，以向学生讲授教材知识点为主，又因为受制于教学内容复杂且繁重等因素，使得教师与学生之间的交流互动较少，面对枯燥繁多的思想政治理论知识，大多数高中生会逐渐丧失学习思想政治知识的兴趣，部分“学差生”还十分容易产生厌学心理，既影响了思想政治课堂教学的效率和质量，也不利于提升学生的思想政治成绩。

因此，高中思想政治教师应当将课堂还给学生，将学生作为课堂主体，发挥教育引导的作用[1]。值得高中思想政治教师注意的是，将课堂还给学生不代表让学生整堂课自主学习，而是通过对学生提出问题，引导学生探究思想政治教学内容，从而培养学生发现问题、分析问题、整理问题以及解决问题的能力。所以高中思想政治教师在使用引领式教学方法时应当遵循尊重教材、简明扼要的原则，抓住教学内容的重难点，围绕教学主线提出贴近学生实际生活的问题，尽量使用非专业性语言陈述问题，减少学生出现理解偏差的现象。

例如，教师在教导学生学习“投资理财”这一知识点时，就可以提出“我国五大国有银行分别是什么”“储蓄银行与商业银行的区别”“什么是股票、债券”“结合生活实际说出保险的优点和缺点”等相关问题，并要求学生在课下利用查询互联网、询问家长、小组合作等多种方式收集问题的答案。在上课时，让学生对自己收集到的答案和材料进行展示并讲解，教师对学生给出的答案进行点评，委婉指出其不足之处，避免损害学生的积极性和自尊心，大力赞扬完成任务较好的学生，在激发其学习主动性的同时，刺激其他学生对学习思想政治知识的积极性，从而实现调动学生学习兴趣的目的，进而提高课堂教学效率。

二、通过探究问题提高学习能力

高中思想政治教师提出的教学问题应该是能够吸引学生兴趣、激发其研究欲望的问题，只有具有趣味性的问题才能提高学生积极主动学习思想政治知识的动力。为了保证课堂教学效率，教师在使用问题引领式教学方法时，应当注意尊重学生的思想看法，对于学生的调查结果和自身见解应当尽量给予肯定，不要对学生的思考成果持有完全否定的态度，也不要对学生的思考结果表现出任何失望和附带攻击性的行为表情，避免学生因自尊心受损而丧失学习思想政治知识的兴趣。除此之外，为了促进学生与学生，教师与学生之间的交流沟通，思想政治教师可以将班级学生分为人数相差无几且学习水平较为相近的几个学习小组，令小组成员之间就具有分歧的问题和观点进行论述和研究[2]。

例如，教师在讲到“文化创新”这一知识点时，就可以根据教学内容制作教学导案，将本章节的重点教学内容分门别类的列在教学导案上，并根据学习小组的综合实力分配知识点，令其就被分配的问题查找教材、课外资料和小组讨论。在小组成员探讨结束后，教师可以根据学生的研讨表现选择小组代表就讨论结果进行发言，并对其他小组代表就分歧进行辩论，最后由教师进行问题总结和对小组表现点评，如此不仅能够拓展学生的思维能力，培养其交流沟通和辩论能力，还能活跃课堂教学气氛，调动学生的积极主动性。

教师在运用问题引导式教学方法时，还应当注意问题的实际性和难易程度，如果问题脱离实际且过于困难，学生会因为挑战难度过高而直接放弃，不利于学生挖掘自身潜力，如果问题过于简单，学生同样会因为没有挑战难度而产生“随意”的学习心理，所以思想政治教师在设置问题时必须结合生活实际，合理把握问题难易程度。例如，教师在教导“思想方法”的知识时，由于唯物辩证法、矛盾等问题比较抽象，所以一直是思想政治教学内容中的重难点，教师应注意提出较贴合生活实际的案例和问题且问题难度不应过高，令学生在思考问题时能够与生活实际相结合，激发其探究问题的好奇心和兴趣，帮助学生更深刻地理解该部分知识。

综上所述，在高中思想政治教学中使用问题引领式教学方法，用较为贴近学生生活实际的问题引领教学内容，可以激发学生对现实困惑的研究兴趣，刺激其积极主动思考解决，对高中生挖掘自身潜力，培养独立解决问题、提高逻辑思维等能力具有积极性影响，可以促进我国尽快实现培养创新人才的教育目标。