对高中英语作业分层布置的思考与实践

勇晓华

（江苏省江阴长泾中学，江苏 江阴）

英语是当今时代快速发展的新形势下，国际交流与合作深入开展的大趋势下，被广泛应用的一门语言，在世界的发展中发挥着重要的作用。在我国，英语是仅次于汉语的第二大语言，在我国各个学段的教学中都是一门必修科目。在高中英语学科教学中，教师在讲授完课堂教学知识之后，都会给学生布置一定数量、一定难度的作业，分成课内作业与课外作业两种形式，供学生课内进行测评及课下进行学习内容的巩固。但是在作业布置过程中，教师一般存在较为普遍的随意性特点，不会对作业进行提前的精心设计，也不会根据不同学生的不同能力及素质进行针对性的作业布置，所以导致学生对作业的认知程度较差，也不会通过作业的完成取得实际性的提高。那么，应当如何对高中英语作业进行分层布置呢？

一、分层布置作业需要切合学生实际能力

针对于高中英语学科来说，很大一部分学生存在较大的抵触情绪。因为传统的理念影响下，高中英语教师一般都是采用“一刀切”的形式进行作业的布置的，这样不同层次的学生不论能力高低都完成相同的作业，对于那些学习能力较高的（A层次）学生来说，易如反掌，因此挑战性与提高性不足；对于那些学习能力中等的（B层次）学生来说，难易程度适中；对于那些学习能力较差的（C层次）学生来说，又因为难度较大因此完成效果不理想。所以A层次和C层次的学生因为作业不能切合学生实际能力，造成了对于作业的抵触情绪。因此在教学中，教师需要保证分层作业需要和学生的实际能力。例如在牛津高一英语Unit 1 School life教学中，教师就根据不同学生的不同能力，设置了不同的作业内容。C层次的学生则注重对于基础内容的掌握，只需要练习并能够默写单元单词，能够对课文中的句型、语法等内容进行掌握，能够完成练习册中的题目即可；A层次的学生，对本单元的教学内容进行备课，在课堂教学中让学生走上讲台，向班级中的同学们讲授单元知识内容，或者针对校园生活、校园设施开展调查活动，并做出调查报告；B层次的学生则依据自己的实际水平选择不同的作业。这种形式的作业让学生的能力都得以发挥，更加切合学生的最近发展区，更能促进学生的能力提升。

二、分层布置作业需要针对学生薄弱环节

高中生都是一些处于青春期的孩子们，他们的兴趣广泛，性格不同，关注角度不同，特长与爱好也不相同，所以总会有比较擅长的方面，也总会有比较薄弱的环节。优秀的学生不一定处处突出，后进的学生也不一定一无是处。因此在高中英语的分层作业布置当中，教师应当充分发挥学生的特长，针对学生的弱项，开展更具实效的教学活动，布置更加具有实际促进作用的作业。例如在牛津高一英语Unit 2 Growing pains教学中，对于那些英语口语表达能力相对薄弱的学生，教师把观看美剧《成长的烦恼》当做作业，让学生的英语听力及表达能力有更大程度的突破；对于那些对英语单词记忆有难度的学生，教师就把练习单元中的单词作为作业，让他们的词汇积累逐渐丰富起来；对于那些在英语语法方面有一定问题的学生，教师就组织学生对单元中出现的典型的句型和语法知识进行回顾，并列举大量的应用实例来强化学生的掌握情况。这种高针对性的作业能够有效强化学生的薄弱环节，促进学生的更大发展。

三、分层布置作业需要提升学生综合素养

在高中英语学科教学中，教师不仅可以以知识的巩固、能力的提高作为作业形式，也可以把实践活动作为作业进行布置。例如在牛津高一英语下Unit 2 Language的教学中，教师就给学生布置了制作以language为主题的多种实践活动，例如办英语手抄报、搜集不同语言的发展历史及影响、探究不同生物的不同语言形式等等，让在美术、科技、手工、学习等方面有能力、有天赋的学生获得更多的展示自我才能的机会，让学生的审美情趣、科技水平、知识体系、实践能力等方面的综合素养得到有效的提升，最终促进高中英语教学效果的不断提高。

总而言之，在高中英语学科教学中实行作业分层布置策略，可以保证作业更加切合学生的学习基础和学习能力，能够针对学生的薄弱环节进行有效强化，能够对学生的自主性和能动性进行大幅度的提升，让学生获得完成作业的趣味性与自身素质提升的成就感，促使学生在高中英语学习中取得更加可喜的成绩。