基于核心素养视角下初中历史教学中学生思维能力的培养

陈金忠

（福建省莆田市秀屿区东峤中学）

在教育部2014年印发的相关指导意见和文件中，首次提出了“核心素养”的概念。这个概念对于未来中国教育的改革和实践产生着深刻的影响，同时也对青少年的素质培育和人格塑造有着非常重要的影响。核心素养指的是初中生应该具备同时能够适应终生发展和社会发展需求的品格和关键能力。它是初中生知识、技能、情感、态度、价值观和能力的综合体现，也是初中生获得终生发展的重要因素。在初中历史教学中，历史学科的核心素养是唯物史观、时空观念、历史解释、史料实证和家国情怀。这五个方面的内容既是历史学科的关键能力，同时也是学生的必备品格。从核心素养的视角出发，初中历史教学可以从如下几个方面培养学生的思维能力。

一、加强情境的导入，提升学生的思维能力

对于初中历史教学来说，以历史阅读作为抓手，进行初中生核心素养的培养可以通过有效的情境导入来增强初中生在历史学习中的融合度。保证初中生的积极性得到充分的发挥，为核心素养的提升提供保障，使得他们在兴趣的引导下更好地投入学习中，不断地提升自己的思维能力。历史的学习需要教师在课堂中进行引导，使得学生对学习知识更加主动。因此，在课堂中进行情境的导入，不仅仅是为学生学习课本知识做好准备，同时也可以有效提高学生课后阅读、学习等环节的效率。如果教师在课堂教学中能够导入初中生在日常生活中比较熟悉或者亲身经历过的一些情境，就会更加容易引导学生的思绪进入情境中去。学生在这个过程中会在情境中进行思考，从而不断地训练自己的思维能力。在核心素养中注重强调唯物史观，该核心素养的养成在很大程度上受到学生思维能力的影响，甚至产生着决定性的作用。

二、注重引导教育，提升学生的思维能力

对于初中生这样一个群体来说，他们的人生观和世界观还没有得到真正的确立。在这样的背景下，教师如果想让历史阅读能够产生比较好的教学效果，就需要通过有效的方式对学生进行引导。从而使得教学效率和效果可以从根本上得到提升，并且引导学生在这个过程中不断进行自主思考，使其发散思维，进而提升自己的思维品质和思维能力。在初中生历史教学开展的过程中，教师要从初中生的思维角度来对教学内容进行分析与思考，要充分把握好学生的精神世界和心理特点，确保教师在分析和指导方面的作用可以得到发挥。在教学中，教师的引导作用要适当、适时地开展，不能形成“放羊式”的教学，必须要确保学生的学习处在有效的发展和控制中，不断提升学生的思维品质。史料实证是历史核心素养的组成部分，对史料进行实证分析需要学生有良好的思维能力，而教师在其中的引导教育会在很大程度上促进学生思维能力的养成，最终决定着史料实证核心素养的养成状况。

三、注重以人为本，提升文化品格和文化思维

在初中历史教学中，教学的开展要注重以人为本的教育理念，要使得初中生的人本优势得到充分的发挥，获得更多的学习主动权，能够在最大限度上促进自主性和创造性的开发。学生只有得到充分的尊重才能把这种情感体验转化成自我的感悟和具体的行为，最终在学习中改变自己，优化自身的行为，并且在实践中反射思维的养成。历史学习是学生拓展知识面的一个有效途径，在这个环节的学习开展中，教师除了适当进行引导之外，还应该组织学生进行交流与总结，发表自己对于某个历史人物和某个历史事件的看法，使得学生在这种学习过程中不断进行思考，促进思维能力的有效养成。

综上所述，在初中生的历史学习中，初中生可以更好地拓宽自己的知识面，并且在学习中培养良好的语感、理解能力和分析能力，最终形成有效的思维能力。伴随着素质教育改革的不断进行，以历史教学为抓手，培养初中生的核心素养，成了教育改革的重要方向，因此需要对具体的策略进行把握，找准核心素养的具体落脚点和实施措施，有效地推动初中生核心素养的有效培育和养成，提升学生的历史思维能力水平。

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