借助翻转课堂，发展学生生物核心素养

李建华

（中山市沙栏初级中学，广东 中山）

笔者通过教学实践发现，借助翻转课堂这种灵活的教学形式有利于发展学生的生物核心素养。下面以七年级生物上册《绿色植物与生物圈的循环》（以下简称《水循环》）为例，谈谈自己利用翻转课堂发展学生“生命观念”“理性思维”“科学探究”和“社会责任”等方面的一些做法。

一、翻转课堂能更好地开展“科学探究”

传统的教学知识量大，严重挤压了学生自主学习、主动探究的学习时间，何谈学生的科学素养？科学素养不可能单纯地依靠知识的传承和讲授灌输来形成，必须改变学习方式，也就是要变被动听讲为主动学习和自主探究[1]。因此，我在教学环节设计上，借助了翻转课堂模式发布课前学习，节省课堂教学内容讲授的时间；师生录制实验微视频，对学生实验进行指导示范。观看微视频是学生课前学习的重要方式，学生用iPad记录实验过程，并将拍摄的图片提交到班级讨论群，以此完成作业。这种翻转效果，能较好地落实核心素养中的“科学探究”，不仅能激发学生的学习兴趣，更能促进学生主观能动性的培养。例如，学生动手操作实验“观察叶片的结构”时，教学难点是徒手切片，制作叶片横切面的临时切片。我找了两个动手能力较强的同学，拍摄了《徒手切片》教学微课：一个同学运用刀片的力度恰到好处，切出了又薄又细的横切面，另一个同学在两个刀片中间夹上一层薄纸，减少了一些因手握过紧而导致刀片之间切不到东西的问题，同样也能做到理想的切片。学生实验操作时，教师在电视上反复播放这段教学视频，让学生重点去体会手的感觉，提高了实验的质量和效率。这样，通过微课教师可以从“说要求”“讲规范”等机械重复劳动中解脱出来，转而把更多的时间和精力投入到观察、了解学生的探究活动中，实施更具有针对性的指导，保障探究实验的持续或深入开展。

二、翻转课堂能更好地培养学生的“理性思维”

七年级生物上册《绿色植物与生物圈的循环》在教材安排上，是按照“水分吸收运输散失”的时间顺序安排的，但对老师授课来讲不太方便。为了更好地突出“蒸腾作用”概念，我通过翻转课堂，调整了讲授的顺序：先从蒸腾作用的实验引入，接着讲叶片的结构，分析了气孔的结构和开闭机制，然后归纳蒸腾作用的概念，通过一个过渡“蒸腾作用散失的水分是通过哪一个器官运输到叶片”，引出“水分在植物体内的运输”，最后讲“绿色植物参与生物圈的水循环”。这种教学过程与概念教学基本环节有机整合，将“感知事实”环节放在课前，能解决学生感知事实所需时间不均等、实验周期长等问题，也能为课堂探讨提供充足的事实依据，留出足够的时间空间，让探讨更有深度。教师在得到学生上课学习的反馈后，结合核心素养的要求，可以有针对性地布置分层作业，发给不同水平的学生完成，既有利于知识的巩固，完成教学目标，又能保证学生在自控能力不强的情况下对知识的掌握。

三、翻转课堂能促进学生形成“生命观念”

翻转课堂给学生提供了丰富的教学素材，让学生在自主观看视频、图片、资料的过程中获得“生命观念”，起到了潜移默化的作用。另外，还有丰富多样的探究实践活动都能促进学生形成“生命观念”，比如设计“探究植物蒸腾作用的器官”，学生要设计对照组和实验组，要考虑到植物材料的处理。比如通过观察叶片上下表皮颜色不一样绿，强调了“结构与功能相统一的观点”；比如通过观察表皮气孔冒出的气泡的多少，分析了叶表皮气孔的分布与生活环境的关系。通过观察比较沙漠植物与森林植物的叶片大小，分析了它们与生活环境的关系。通过分析“大树底下好乘凉”，理解植物蒸腾作用的意义。

四、翻转课堂有助于培养学生的“社会责任”

学生将所学内化为自己的知识体系，落实到自己的行为，形成一定的意识，才是学习的根本目的。通过翻转课堂中的拓展环节，能检测学生学习目标达成度。例如，在讲授“蒸腾作用的意义”时，我联系校园实际，恰逢学校花园改建，学生亲眼看见了大量树木被移栽。抓住这个创生点，以“园丁移栽树木”为案例，请同学们分析移栽树木中的注意事项。由于学生亲身经历，所以分析起来有理有据：他们认为“削减枝条是为了降低蒸腾作用”“保留根部的土壤使根能很好吸水”“用绳子保护树干因为茎有运输作用”“给树打吊针可以补充无机盐”等。这反映了学生既能对本节重要概念“蒸腾作用”灵活运用，又能将其与之前所学的“吸收作用”“运输作用”等重要概念建立联系。翻转课堂模式让更多学生参与“爱护植被，绿化校园”的活动，培养了学生的社会责任。

翻转课堂教学结合核心素养的要求，在对传统教学弊端改善后，充分调动了学生的学习积极性，强调了学生在教学中的主体地位，促进了学生自主学习能力的提高，促进学生个性化、全面化发展，同时也在一定程度上提高了对教师的要求[2]。利用翻转课堂模式能提升学生核心素养，并将核心素养中的生命性、实践性、科学性和社会性落到实处。

［1］周密.翻转课堂教学形式下的初中生物概念教学实践探索［J］.教育科学论坛，2015（11）：14-16.

［2］刘亚南.基于核心素养的高中生物翻转课堂教学模式的思考［J］.课程教育研究，2017（29）：147.