依托古典诗词，铸造群文阅读的突破口

严晓燕

在整合教学和群文阅读广泛盛行的教学思潮中，我们不妨从古典诗词入手，尝试通过整合、拓展与所教学文本相关的类群文本，推动学生进行广泛性阅读、实践性阅读和研究性阅读，开阔学生的阅读视野，激活学生的思维品质，提升学生阅读古典诗词的能力，为学生核心能力发展奠基。笔者即以辛弃疾的《清平乐·村居》这首词为主体，谈谈古典诗词群文阅读的实践策略。

一、强化目标意识，类群文本的选择要有明确意向

类群文本的构建原本有相对统一的原则，即具有鲜明的文本共性，可以是内容主题上的共性，也可以是写作策略上的共性。落实到课堂教学细节中，究竟需要通过群文来达成怎样的目标呢？因此，文本内容的选择、群文价值点的确定以及文本之间究竟该如何搭配，都是借助古典诗词进行群文教学必须要首先考虑的问题。

笔者认为，五年级学生对辛弃疾应有一个较为全面的了解，不能只看到他的悠然闲适，更要看到他“舍身图报国”的情怀。为此，教师在引导学生理解这首词大意的基础上从教材单元的人文主题入手，将教学的基点定位于儿童的视角，先选择了辛弃疾《清平乐·检校山园书所见》，激发学生对辛弃疾的喜爱之情;然后再以一首《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》，让学生在具有冲击性的词作中，感受其完全不同的两面，一个是归隐园林的闲适恬静，一个是不忘忧国的豪迈奔放，将爱国与爱民的情怀融合起来。最后，为了感受独特的乐观主义精神，笔者还为学生拓展了毛主席《七律·长征》，丰富对辛弃疾的人生体验，真正促进学生核心素养地高效发展。

如此的选文就完全契合“系统认识辛弃疾”的目标，通过不同维度的选文在异同辨析、正反对比、强弱印证和古今呈现中，学生入情入境进行感思，形成自读自得的效果。

二、强化学情意识，类群文本的点拨要有针对意味

群文阅读的方式主要以一篇教材内容的文本为主体，而出于时间的限制，对一些拓展性的群文内容就可以采取学生自读的方式。但教师在一些认知难点上要进行适度地指导。这样一来，学生就可以在与教材内主体文本的对照与联系中形成属于自己有价值的体验。

如在整合阅读《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》这首词的引读，教师即为学生拓展讲解了两处典故，一是词作中所提到的“八百里分麾下炙”中的“八百里”指商朝黄飞虎的坐骑，能够日行八百里，后来被黄飞虎杀了，烤肉给士兵吃;一个是三国时期的“的卢”，教师补充的的卢马载着刘备越跳檀溪的故事。有了这样的资源补充与介入，学生就可以在自己认知的基础上连通文本，然后再将其与《清平乐·村居》《清平乐·检校山园书所见》进行比较性阅读，在其闲适恬静与驰骋豪放的精神状态中进行体验，从而感受到辛弃疾人生的遭遇与经历，真正体悟其内在爱国爱民的博大情怀。

在这一案例中，教师没有处处蓄力，而是紧扣学生认知难点，进行具有针对性的指导，起到了四两拨千斤的妙用。

三、基于不同维度，类群文本的参读要有拓展意识

对于教材中这首《清平乐·村居》，教师所拓展的三首诗词，并不是随心所欲的，而是基于教材编者的用意，基于学生认知学情的精心选择，是出于对洞察辛弃疾人生经历和内在人格召唤的回应。

从众多参考性的文本中，我们不难发现辛弃疾因为山河破碎而心力憔悴，他驰骋沙场奋勇杀敌，就是出于对和平岁月宁静悠远生活的一种向往。但随着时代的不同与历史的发展，辛弃疾所展现出来的悲壮爱国情怀，与毛主席在《七律·长征》中呈现出来的浓郁的革命乐观主义情怀，又是不可同日而语的。在这一类群文本的阅读过程中，选择的这首《七律·长征》，看似与教材中文本并没有太多的关联，但为学生提供了一种全新的认知体验，激发了学生深入体验，真正丰富了学生的认知体验。

这种超越了时空的文本组合，为学生激发认知思考形成了认知性的体验，从而达成了学生主体性的认知思考，让学生在主体性交叉阅读中获取属于自己独特而丰富的价值思考与体验。

四、激活思维发展，类群文本的参与要有研究意识

有人认为，类群文本就是要在学生阅读了教材中的文本之后，拓展他们的认知体验，丰富他们的认知。事实上，相互文本之间的体验就是一种围绕着文本进行深入对话的过程，这就需要教师在众多文本中选择恰当的议题，激活学生的研究性意识，让学生在不断阅读、不断探究、不同交流中进行反思，确立学生的研究性目标和思路，为学生搭建真实的研究性平台，真正促进学生核心意识不断发展。

如从本案例中的群文阅读来看，教师就针对所拓展的辛弃疾作品，为学生提煉出“走近辛弃疾”这一综合性的群文阅读议题，引领学生在深入实践的过程中进行研究与解读，从而发现不同的文本所展现出来的内在心境是完全不同的，但我们可以从中看到一个爱国爱民的辛弃疾。在整个过程中，教师需要设置教材内主体性文本的阅读研究，更需要安排具有强烈对比性的参读文本之间的研究，让学生围绕着文本进行实践体验，从而从不同的维度对文本展开探究与思考。

将教材中的诗词与学生的书香阅读进行有机链接，是当下规避单篇教学弊端的一种重要尝试。教师要在尊重学生认知的基础上，从文本组合、难点引导、选择参读、实践研究的过程中进行体验，才能真正为学生核心能力地发展奠基。