提高学生语言表现力的方法

杨梅

教师的语言表现力在很大程度上决定着学生学习的效益。形象的语言能将“死”知识变为学生易于理解的“活”知识，让学生易于运用;具有情感的语言能感染学生，陶冶学生的情操，让学生产生美的感想;生动的语言能吸引学生，振奋学生的精神，让学生听了便“如临其境、如见其人、如闻其声”，使学生得到美的享受。在语文教学中，教师要努力提高语言的表现力，使教材化难为易，化繁为简，从而提高课堂教学质量。

一、赋予形象，激发兴趣

语言生动形象，就能将抽象化为具体，深奥变得淺显，枯燥变为风趣。在教学中，教师要注重对教材进行再创造，给所教的知识赋予形象。如学杨万里的《小池》，仅28个字就描绘了一幅初夏小池中荷花随风摇曳、绚丽明净的美景。可古诗对一年级学生来说比较抽象难懂，而且枯燥无味。老师在教学中可以先给诗句划分节奏，标明重读音，然后带领学生多读几遍，再运用多媒体展现一幅充满盎然生机的图画。老师用生动的语言说：“同学们，你们瞧，当荷花还只是刚刚露出时，那只小小的蜻蜓已扑扇着双翅，姿态优美地站立在高傲摆动的粉色荷包上，动作是那样轻盈，那样潇洒。”有的说：“老师，我仿佛看见了蜻蜓在碧绿的荷叶上飞舞。”有的说：“老师，我仿佛看到了荷花还没有全开，蜻蜓就飞来了。”此时此刻，一幅幅美丽的画面展现在我们面前，不仅赋予了小池美丽的形象，而且让学生全面理解了古诗作者所要表达热爱大自然的含义，学生学起来轻松自如。

二、激发情感，烘托气氛

良好的教学语言可以烘托气氛，激发学生的学习情感，加深对课文的深刻理解。教师要根据目的要求，用语言进行渲染与烘托。如教学六年级课文《卖火柴的小女孩》时，一边播放《卖火柴的小女孩》动画影像，一边配上老师悲伤的语言。这时就有学生站起来说：“老师，太可怜了，我想送一袋面包给她吃。”老师继续用悲伤的语言说道：“天气越来越冷，天色越来越暗。她在一座房子的墙角里坐下来，蜷着腿缩成一团。她更冷了，也更饿了，可她不敢回家，因为她没有卖掉一根火柴。”这时，有更多的学生站起来，眼里噙着泪水。有的说：“没有吃的，没有穿的，而且是在大年夜，我们应该为她募捐。”有的说：“我要送她一件羽绒服，可以帮她抵挡风雪，让她不再寒冷。”看着多媒体投影的凄凉画面，听着那悲伤的语言，确实让学生深刻体会到小女孩连基本生活的温饱都不能满足，小小年纪还要卖火柴求生，激发了学生的怜悯和同情之心。

三、体会意境，化难为易

教师的语言经过锤炼、加工，撷取“精华”，化难为易，变抽象的知识为直观形象的语言，让学生产生想象，使其有所思，有所想，有所悟。如四年级上册《鸟的天堂》这篇课文里有一句话学生不好理解：“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片树叶上都有一个新的生命在颤动。”先让学生看看校园里树上叶子的多种姿态，再让学生进行想象，然后作如下讲解：“这些树叶，有的在轻轻地摆动，好像在缓缓起舞;有的左旋右转，好像在抖动美丽的衣裙。这些树叶不仅变得会动，而且会说、会想。它们都有了生命、有了灵魂。”这样讲可以让学生在形象思维活动中进入教材意境，深入领会这句话的含义：虽然写的是榕树静态的美，体现的却是这美丽南国榕树的生命力是多么的旺盛，真正成为“鸟的天堂”，从而巧妙化解了课文描写中静态与动态相结合的难点，为今后学习及理解相类课文做好了准备。

四、陶冶情操，披文入情

北宋著名的心理学家程颐曾说：“教育未见意趣，必不乐学。”的确，如果教师的话缺乏表现力、感染力，那么学生必然觉得无味而怠学。反之，如果教师在教学中能充满激情，寓理于情，那么学生必定热情高涨，入耳、入脑、入心灵。如教五年级课文《慈母情深》，应着重挖掘“人情美”，利用这个美育因素去教育学生。作者来到母亲工作的地方，发现母亲赚的每一分钱都是那么艰辛，却尽量满足孩子的正常所需，触动太深，感恩于母亲的伟大，用母亲给的那几张皱巴巴的钱买了母亲最爱吃的水果罐头。课文描写了作者的心理活动，刻画出作者情感的变化。讲到最后总结时，教师应充满激情地说：“是啊，母爱多么伟大，多么无私，她们就像春蚕，默默地给儿女奉献出自己的青春，自己的热血。在母亲生日那天，我们应该如何来报答自己的母亲呢？”顿时，学生七嘴八舌，有的说多帮母亲做力所能及的事，有的说用自己的零花钱买礼物送给母亲，有的说送上自己制作的生日贺卡。这堂课由于老师充满激情地讲解渗透，陶冶了学生的情操，让每个学生接受了“心中有他人、从小孝顺父母”的教育。

总之，每位语文老师都要把语文教学语言当作一门艺术，去点燃学生心灵的语言火花，去调动学生学习语文的积极性，从而让学生学好、用好语言，增强感悟语言的能力，使学生更能深刻体会语言的魅力，努力使学生提高语言素养，领略语言的精髓，并且为学好语文，培养学生听、说、读、写能力做好铺垫。