基于化学三重表征的教学设计
——以“化学式”为例

陈国华

（重庆市丰都县仙女湖镇中心学校，重庆）

一、教学设计背景

新课程已改革多年，化学用语教学没有多少改观，教师教学文本化，学生死记硬背。学习第三单元《物质构成的奥秘》时，物质从宏观转到抽象的微观，学生已是云里雾里，晕头转向。化学式更是变成了记忆的知识，孤立的知识[1]，学生感到茫然和陌生，成为化学学习的重要分化点。究其原因：据国内外科学研究表明[2]，学生不能建立宏观、微观、符号三重表征间的有机联系。

二、教学设计过程及说明

1.导入环节

师:投影空气质量日报SO2、NO2，氧气钢瓶上O2等图片。它们有什么特点？生：由字母与数字共同构成。

师：由化学元素与数字共同构成就叫作化学式。

2.化学式的意义

师：在同学们桌上都有一个水分子模型，观察并说出水分子由哪些原子构成？生：两个氢原子和一个氧原子。

师：一个水分子用化学符号怎么表示？生：H2O。

师:当众多水分子聚集到一起后就会产生水，水分子作为化学式表示水中的最基本单位，最终以H2O表示。

师：所有水分子中只有哪两类原子？生：氢原子和氧原子。

师：一类原子的总称即元素，水中含什么元素？生：氢元素和氧元素。

师：依据教材P83 H2O含义，说出具体什么为宏观意义？什么为微观意义？

生：左边宏观：表示水这种物质。表示水由氢元素和氧元素组成。右边微观表示1个水分子。表示1个水分子由2个氢原子和1个氧原子构成。

师：你能说说CO2、O2、Fe它们的意义吗？生：……

讨论：让学生通过互相讨论交流的方式谈一谈H、2H、H2、2H2每个化学分子式代表什么含义？并各自对应下面哪张图片，说说理由。

结论：化学式前的数字仅仅具备微观意义，同时代表了化学式当中含有的微粒数量。

3.带领学生掌握化学式的读法与写法

先引导学生观察认识化学式，然后再带领学生读写，最后汇总化学式的书写及读法规律特征。

分类写法（读法）稀有气体He（氦气）Ne（氖气）Ar（氩气）金属 Fe（铁） Cu（铜） Mn（锰） Hg（汞）固态非金属C（碳）Si（硅）非金属气体H2（氢气）N2（氮气）O2（氧气）F2（氟气）Cl2（氯气）Br2（溴）I2（碘）化合物氧化物CO（一氧化碳）CO2（二氧化碳）SO2（二氧化硫）MgO（氧化镁）金属化合物Fe3O4（四氧化三铁）NaCl（氯化钠）MgCl2（氯化镁）单质

学生总结氧化物写法：金左氧右。 读法：两个不同元素在一起时读某化某，后面有数字时应读出氧原子的个数。

化学符号（写） N2 CO2名称（读）宏观描述铁该物质由氦元素组成微观图示