“双创”背景下对专业硕士校企联合培养模式探索与实践

谢跃雷　晋良念　廖可非　刘庆华

【摘 要】为了解决专业硕士在校企联合培养过程中出现的“校企”利益难以统一，从而导致企业、校内导师参与实践的积极性不高，专业硕士实践能力不足等问题。提出以项目为导向，运用“校企联合绩效考核”模式，修订新型培养方案以实现对专业硕士的实践培养。通过以上方式可以有效提高研究生的实践能力，开拓创新思维，促进创新能力培养，培养出符合社会发展要求的“双创型”人才。

【关键字】双创；专业硕士；校企合作；培养模式

中图分类号： G712；F713.36-4 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2018）36-0007-003

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.36.003

Exploration and Practice of the School-Enterprise joint training mode for professional degree under the Background of “Innovation&Entrepreneurship”

XIE Yue-lei JIN Liang-nian LIAO Ke-fei LIU Qing-hua

（Guilin University of Electronic Technology， Guilin Guangxi 541004， China）

【Abstract】It is difficult to unify the interests of schools and enterprises that arise during the process of school-enterprise joint training of professional masters.As a result， the enthusiasm of enterprises and school instructors to participate in practice is not high， and the professional masters practical ability is insufficient.Putting forward the project-oriented， using the “school-enterprise joint performance appraisal” model， revised the new training program to achieve the practice training of professional masters.Through the above methods， we can effectively improve the practical ability of graduate students， develop innovative thinking， promote the cultivation of innovative ability， and cultivate “innovation&entrepreneurship” talents that meet the requirements of social development.

【Key words】Innovation&entrepreneurship； Professional masters degree； School-enterprise cooperation； Training mode

0 引言

“雙创型”人才是指有创新精神和创业能力[1]。创新创业教育的实质是面向全体学生培养创新精神和创业能力，这就要求高等教育必须转变和拓展人才培养模式，为创新型国家建设提供有力的人才支撑。校企合作[2]是高等工科院校培养“双创型”专业硕士的有效途径，在校企合作中[3]，高校和企业为了各自或者共同的利益需求开展诸多合作活动[4]，进行信息交流和资源共享，实现优势互补。高校为了能够培养高质量的专业型硕士[5]，除了课堂教学、实训以外，需要专业型硕士在参加企业所研发的项目中，锻炼实践解决实际问题的能力。遇到问题能够得到解决思路和方案，并得出具体实现计划，即真正的项目动手实践能力。只有真正接触过企业实际项目，才能更好的培养出解决问题的能力，企业为了生产出更好的产品或者创造出新的产品，需要高校的科研成果和合作开发。

在校企合作中，怎样能够使产学合作更好的培养高质量应用型人才，是摆在我们工科院校老师面前的一项重要课题。虽然高校在近几年就已经认识到培养具备实践能力的专业型研究生的重要性，并且开始逐步对专业型研究生进行校企联合培养，但从初步的培养成果看来，专业型研究生的实践能力和创新能力与学术型研究生相比没有明显的优势。究其根本，主要是没有专门针对专业型研究生的特点构建行之有效的培养模式，往往依旧沿用学术型研究生的培养模式，教学实践流于形式。

本文将针对现行专业型研究生培养模式中所存在的问题进行重点探讨和分析，并以此为基础，为培养“双创型”专业硕士探索一种“校企联合绩效考核”的新型培养模式。

1 校企联合培养中遇到的问题

高校的追求目标是培养人才，而企业的目标是追求最大经济效益。在校企联合培养专业硕士的过程中，要正确处理培养高质量应用型人才和追求企业经济利益最大化关系。这是因为研究生培养与企业委托项目在目标要求、时间安排、进度管理、成果提交等方面并非完全一致，有时甚至是矛盾的和对立的。以电子与通信工程专业的专业硕士为例，其培养目标是通过专业实践培养研究生的专业素养和解决实际问题能力。然而专业实践最重要的两个参与方高校和企业，对专业实践的看法并不一致。

首先从企业的角度来看[6]，要安排专业硕士的食宿并提供实习工资，并且要对学生在实践中的工伤等意外情况负责，负担了一定的经济费用和风险，因此更看重学生能做出的贡献，希望前来实践的研究生能够尽快熟悉工作并创造价值。但参加实践的专业硕士仅经过一年的在校学习，其实只是应届本科生的水平，完全没有实际的工作经验，因此多数无法达到企业的期望，致使不少企业对于参与专业硕士实践活动感到得不偿失，积极性不高。企业对人才的需求得不到满足，但是又需要进行人力和物资的投入，虽然从长远来看，是人才的投入，但是校企难以保证实习研究生毕业后是否还是在本单位工作，因为企业对于校企合作联合培养，只追求眼前利益，对于专业硕士的培养，企业投资回报率较差。

其次从校内导师的角度来看[7]，硕士生导师大多承担着繁重的科研项目和教学任务，每年招收的研究生数量非常有限，校内导师希望专业硕士能够分担科研任务，而长期的校外实践则可能影响到导师科研项目的进展。高校导师的项目多数来自纵向课题，结题周期一般是三到五年，基本上是满足培养两届左右的研究生，对于高校导师而言，其自身也需要能够实现项目的硕士研究生，高校导师单纯依赖学术型研究生，并不能完全展开课题，对于高校导师而言，其也希望能够将技术进行转化，提高技术转化率，硕士研究生人手不足对于高校导师也是项目研发的关键问题之一。正是因为以上的利益的不一致，导致企业和校内导师对专业硕士的实践热情不高，甚至抵制。

最后从专业硕士的角度来看[8]，专业硕士在校培养期间，能够参与导师纵向课题，理论创新性较强，实践完成的课题有较多的学术成果。然而在学生外出实习后，由于缺少高校导师培养导致学术成果较少，在评奖评优方面难以和校内研究生竞争获取，且在研究生毕业答辩时，无论专业型硕士还是学术型硕士，几乎都是以学术成果的多少衡量一个研究生毕业设计的优劣，学术型硕士由于在校进行课题培养，能够接受到更多前瞻性的理论技术，加之校内导师的有效培养，能产出较多的学术成果。而实习的研究生由于涉及都是工程领域，项目实践性较强而理论创新性较弱，因此在毕业答辩的环节较校内学生更为劣势，由此导致了专业硕士去企业实习的积极性较低。

2 校企联合培养中采取的措施

2.1 以项目为导向的校企联合培养

校企联合培养过程中，以项目为导向的形成校企合作和人才培养，企业在项目启动前提出人才需求，在专业硕士入学前进行人才培养修订，可以让专业硕士生在入学第一年的学习中，侧重学习和培养与项目相关的专业技能，课程设计切合相关项目，在实训设计中增加与项目和课题项目的实训内容，并由企业导师进行实训验收，在理论学习和实践操作相结合的过程中，提高专业硕士的项目实践能力，通过专业实践可以培养研究生的专业素养和解决实际问题能力，提高专业硕士的创新能力。

校企联合培养项目，既是企业项目，也是校内导师项目，因此校内导师在培养过程中积极性将大大提高，也参与到校企联合项目中。项目可实行双导师负责制，即校内导师和校外导师都对项目进行负责。针对校内导师的职责，可由企业提出要求，可明确校内导师对项目的理论指导地位，校内导师可提供先進的学术理论。针对校内导师的职责，同时也可由高校提出要求，可要求校内导师进行项目巡检和每周进度报告，在进行进度报告的过程中，加深了校内导师、企业导师和硕士研究生三者间的联系，以项目为导向，既符合企业利益也符合高校利益。

2.2 引入校企联合绩效考核制

校企合作项目是联系校内导师和企业的重要纽带，也是双方的共同利益所在，如何进行权责落实个人，是课题研究的关键。以“联合绩效考核制”用制约束“校企生”三方，既可以明确彼此间的责任和义务，也可以看清楚相互的权利。“联合绩效考核制”即是对企业负责，也是对高校负责，有明确的考核要求，才能有明确的权责标准，引入“联合绩效考核制”能有效防止企业导师对专业硕士培养的推诿，严格监督每一方的执行效果。

“联合绩效考核制”是对专业硕士、企业导师和校内导师同时生效，针对专业硕士，该聘用制将明确指出专业硕士生在1～2年的实习中，应该完成的校企合作项目，以及每周如何向校内导师进行项目汇报；针对企业导师，该聘用制将明确指出企业导师的职责范围，企业导师在项目中的指导地位，以及企业导师对实习的研究生需要进行培养的内容；针对校内导师，该聘用制将明确指出校内导师的职责范围，校内导师在项目中作为技术支持所需提供的技术服务，以及在异地过程中如何对实习的学生进行管理。

合同聘用制可以落实校企合作项目，落实项目后能更好的约束企业导师和专业硕士，“联合绩效考核制”既是彼此联系的纽带，又是引导彼此前进的指明灯，将校内导师、企业导师和专业硕士联系起来，是寻找三方共同利益的关键。企业将生产中遇到的技术难题转换成科研项目，企业提供相应的实践技术和资金支持，校内导师承担该项目研究，提供相应的前沿性理论基础，这是建立双方共同利益一种最简单的方式。专业硕士参加导师的项目，也同时在为企业创造价值，此时校内导师和企业利益一致，专业实践才能更好的进行下去。

2.3 完善专业硕士培养方案和毕业考核制度

专业硕士以项目实习为导向，项目是企业的盈利产品，也是生产实践中的实际产品。因此在培养方案中课程学习应以实践为主，课程设置应更多的设置课程设计，课程实训等内容，加强专业硕士的动手实践能力。在奖学金评定方面，首先应将专业硕士和学术硕士分离评定，其次在评奖加分方面，应着重考核专业硕士的项目价值、参与权重、以及专利成果等综合衡量，而不是单纯的以学术论文进行衡量。

关于毕业考核制度，考核标准应对专业硕士的实践学习有导向性作用，要提高专业硕士的实践能力。就目前专业硕士毕业考核而言，其与学术硕士的毕业考核差别不大，尤其对最终学位论文的评价方面。尽管针对专业硕士制定了多种论文形式，但是在实际评价中，大多数导师仍然采用学术硕士学位论文的评价标准，仅重视论文的理论创新，甚至学位论文的送审和答辩，学术硕士和专业硕士混在一起，不加以区分，这样的考核评价标准，让很多专业硕士也对专业实践兴趣不大。因此，根据专业学位硕士培养更注重实践的特点，研究相应的学位论文考核评论标准，探索理论知识与工程实践在专业硕士学位论文评价标准中的权重，也是培养专业硕士最为重要的一个环节。对于电子与通信工程专业硕士学位论文，除了评价理论创新外，还必须强调实践应用，即对工程实现能力的评价，可以适当降低对学位论文的理论创新权重，增加学位论文解决实际问题的技术效益，甚至是经济效益。

3 结论与建议

实践能力对硕士研究生的培养颇为重要，而目前我国高校培养的专业硕士在创新实践能力方面表现不足。一方面，专业硕士与学术硕士的培养方式类似，大多以论文发表的级别和数量为标准，更多的培养学生的科研能力，而忽视其工程实践与创新能力的培养。另一方面，专业硕士与学术硕士的培养体系过于相似，而担负主要培养任务的研究生导师以科研项目为主，缺乏相应的工程实践项目，削弱了专业型硕士研究生的就业竞争力。以项目为导向可以有效解决专业硕士“实习难”的问题，以项目带动实践，更有利于培养专业硕士的实习热情；以“校企联合绩效考核”模式可以有效解决，校企联合培养过程中权责不明、落实不到位等问题；修订新的培养方案，可以让专业硕士从入学到毕业整个过程，都以企业实践为主，创新培养为目的，有效解决专业硕士对于企业实习的畏难情绪。

将研究生实践能力的培养融入校企合作平台中，在参与企业项目完成过程中培养其相关的实践能力，使其参与到科技型企业的科技研发当中，而同时硕士研究生的加入也提升了企业的科技实力。在与企业项目合作完成的过程中，其创新思维得以启发与培养，促进了其创新能力的提升，激发“第一动力”迈向“双创”强国，这正是实践型专业硕士培养的目的所在。

【参考文献】

[1]叶海，陈荣明.“双创”文化融入研究生培养的实践探索——以南京理工大学为例[J].学位与研究生教育，2017（12）：31-34.

[2]陈晨，程婷，田园，等.校企合作平台在研究生创新能力培养中的作用探析[J].中国现代教育装备，2017（1）：87-90.

[3]张玉，张烈平，李海侠.研究生校企合作培养模式探索与实践[J].大众科技，2018（1）.

[4]歐世峰，李作宏，高颖.专业型研究生校企合作新型培养模式探讨[J].大学教育，2017（9）：174-176.

[5]徐科军.校企合作的研究生教育培养模式实践探索[J]. 高教论坛，2018（1）：102-105.

[6]张杰，吴雪华.应用型研究生企业培养效果评价研究[J]. 重庆科技学院学报：社会科学版，2018（1）：112-113.

[7]王凤清，律颖，彭耕，等.某高校研究生与导师沟通现状调查[J].中国高等医学教育，2018（1）.

[8]方祯云，吴志伦，张普群，等.发展工程硕士专业学位推进工科研究生教育改革[J].重庆大学学报：社会科学版，2001， 7（1）：108-113.