组织技能在初中生物课堂中的应用

张娴 范曾丽 张洁

课堂组织技能是在课堂教学过程中，教师不断地组织管理纪律，引导学生学习，建立和谐的教学环境，从而帮助学生达到预定课堂目标的行为方式。良好的课堂组织技能是教师保证有效教学的必要手段。有效的课堂组织能够引起学生的学习兴趣和学习动机，帮助学生建立良好的行为标准，创造良好的课堂氛围，实现学生生物学核心素养的培养与提高。在20世纪80年代，我国学者就对教师能力进行了划分。到了20世纪90年代，教师的组织能力被明确划分入教师的能力组成中，教师的课堂组织技能成为了衡量优秀教师的重要标准之一。目前，我国对“课堂组织技能”的研究主要集中在理论论述，对其在高中生物课堂中的实践研究还相对较少。

1 设计理念

下面是“种子的结构”的教学设计，设计中注重学生对知识的主动探索和主动发现。教师运用组织技能引导学生参与课堂活动，动手实践，营造良好的学习氛围，以此达成教学目标。本教学片段的基本设计思路如图1所示。

2 教学设计

2.1 教材分析

“种子的结构”选自人教版初中生物七年级上册第三单元第一章第二节。种子是绿色开花植物的6种器官之一，植物的生长发育过程总是由种子发育成幼苗，再依次长出其他器官。这一节内容是学生学习植物体基本结构后的知识延续，也为学生后面学习植物生长发育的相关知识奠定理论基础。学生通过学习种子的结构，将生物知识与日常生活建立联系，提高学习生物的兴趣。

2.2 学情分析

初一学生在生活中常接触各种种子，对种子已经有了一些直观认识，知道种子有萌发现象，但尚不能从生物学角度辨认种子的具体结构并说出各结构的功能。初中学生虽好奇心强，有探究欲望，但学习的欲望和能力不成正比，观察事物往往无序且归纳总结能力不足，因此需要在教师的组织和引导下，合作观察种子并系统归纳双子叶植物种子的结构特点。

2.3 教学目标

（1）通过结构初探，说出双子叶植物种子的基本结构。

（2）通过解剖，观察种子结构，提高观察能力和动手操作能力。

（3）通过解剖常见的种子，将生物知识与日常生活建立联系，提高学习生物学的兴趣。

2.4 教学重难点

本节课的教学重点是能准确说出双子叶植物种子的主要结构，教学难点则在于准确辨认胚的不同结构。

2.5 教学过程

2.5.1 环节一：创设情境，导入新课

教师展示上海世博会英国馆的独特造型，吸引学生兴趣，同时展示亚克力杆中具有生命力的6万多颗种子的图片，以设计师托马斯对种子的赞颂，引出问题：小小的种子到底具有怎样的结构，能爆发出如此巨大的生命力？从而导入新课。

设计意图：教师用多媒体展示图片并设问导入，可以把学生注意力从课堂之外转移到课内，引起学生的视觉冲击，抛出种子结构问题，激发学生的学习兴趣。

2.5.2 环节二：结构探索，建构新知

①层层深入，展开新课。

教师组织学生手拿蚕豆，引导学生观察手中蚕豆种子的外形、颜色。教师指导学生找到黑色眉状种脐和挤压出水处的种孔，并讲述其功能。学生剥下种皮，并试探种皮的坚韧性，从而理解种皮的保护功能。

设计意图：教师通过实物进行讲解，一步步引导，并展示细节图片，组织学生亲身观察，锻炼了学生的观察能力和动手实践能力，课堂氛围和谐，有序开展。

②组织活动，深入新课。

学生剥去种皮后，教师指导学生分开两个肥大的子叶，组织学生两两进行合作学习，用放大镜观察胚的内部结构，并画在绘图纸上。教师请一位学生上台将小组成果画在黑板上，让学生对比修改，对画得好的学生予以表扬。

设计意图：七年级学生的生物学知识积累不多，实验的机会少、动手能力差，教师组织课堂实验活动既教给了学生初步的实验方法和步骤，又让他们真正动手操作，积极参与课堂，锻炼合作能力和观察能力。同时，设计绘图活动目的是让学生掌握一定的生物绘图技巧，在绘图中形成知识概念框架。学生观察之前，教师已经告知他们观察什么、如何观察。而学生在操作过程中，教师提示学生用小刀的安全以及观察胚芽等结构时的细心程度，使学生明确操作。学生上讲台画种子内部结构时，通常比较认真，可提高学生注意力。教师的表扬可增强学生的自信心，有利于创建和谐的师生关系，让学习氛围更加和谐。

③课堂反馈，巩固练习。

学生学习完蚕豆结构后，教师提问：蚕豆种子有几片子叶？双子叶植物的种子结构都相同吗？然后，教师发放白芸豆、花生等双子叶种子，让学生现场解剖观察其结构。学生将几种种子进行对比，最后总结，得出结论。

设计意图：教师设置第一个问题可以获得学生学习情况的反馈，同时又抛出新的問题，激发学生探究兴趣。教师发放两种双子叶植物种子，组织学生回顾蚕豆种子结构，对比分析双子叶植物种子结构特点，从个别到一般，引导学生归纳、总结出双子叶植物种子结构的特点。

2.5.3 环节三：思维迁移，结束新课

教师连续设置问题：是否所有的种子都有两片子叶？如果不是，那它们与双子叶植物有没有区别？有什么区别？并发放一些玉米、水稻、小麦的种子，让学生课后解剖观察，拓展学生的思维，引发深入思考。

设计意图：教师以问题串的形式激发学生兴趣，引发学生深入思考。并发放种子让学生课后解剖观察，将课堂知识拓展到课外，为下节课学习单双子叶植物种子结构对比作铺垫。

3 教学反思

在本节课的教学过程中，教师以图片设问导入，激发学生学习兴趣，集中学生注意力。接下来就问题展开新课，组织学生进行课堂活动，让学生通过小组合作观察、动手解剖、绘图展示等形式，切身体验，感知种子结构的丰富。教师首先利用问题，引导学生总结双子叶植物种子结构;接着，让学生课后解剖观察单子叶植物种子，思考单子叶植物种子与双子叶植物种子有没有区别，有什么区别，为下节课学习单双子叶植物种子结构的对比作铺垫。

本节课以教师为主导，学生为主体。教师充分利用教学资源，播放图片并发放实物道具吸引学生学习兴趣，让学生更直观生动地习得新知。学生积极思考教师提出的问题，在教师的引导下能够自主归纳总结出知识点。学生积极参与课堂活动，并在活动中学会实验的基本操作，在实践观察中学习新知识，在思考问题中深入学习难点重点知识，在小组活动中学会合作。学生通过自己的观察和思考，在教师的引导下，一步步学习新知，学生是整堂课知识的发现者和接收者。结课时，教师发放单子叶植物种子作为扩展延伸，丰富学生课后活动。

此外，整节课以教师的组织技能贯穿其中，课堂井然有序，学习氛围和谐，师生关系融洽，课堂教学有效性高，顺利达成教学目标。

参考文献：

[1]刘恩山.中学生物学教学论[M].北京：高等教育出版社，2003：79.

[2]夏艳.优秀的课堂组织技能是影响有效教学的重要因素[J].新课程学习（中），2013，（3）：16-17.

[3]周国倩，范曾丽，陈芳等.活动教学在高中生物课堂中的实践——以“生态系统中的信息传递”为例[J].中学生物学，2016， （1）：31-32.