在初中生物教学中落实核心素养的培养目标

2018-03-01 02:35汪花菊
中学生物学 2018年8期
关键词:生物学概念生物

汪花菊

教育的根本目标是培养未来社会的公民,核心素养是这些未来社会公民个体终身发展和适应社会发展需要的必备品质和关键能力。生物学核心素养立足于生物学科特征。生物课程是生物核心素养的载体,生物学教学是培养和发展学生生物核心素养的有效途径,那么初中生物教学中教师该如何落实生物学科核心素养的培养目标呢?

1 感受生命的特点,培养生命观念

生物学科研究的是生命现象,探索的是生命规律。首先生命是以物质作为基础,是物质存在的一种形式,但与其他的物质存在形式不相同,是一种特殊的物质存在形式。在生物学教学中,教师要让学生感受到生命有出生、生长、发育、繁殖、衰老、死亡等生命过程。生命只有一次,教师要创造条件让学生感受到生命的珍贵。在教学过程中,教师渗透“真爱生命”的思想,使学生认识到要珍爱自己的生命也要珍爱别人的生命,要珍爱周围环境中一切的生命存在形式。

1.1 观察生命现象,感受生命的奇妙。

生活中到处有适合学生观察的生物现象,只是缺少有效的引导。教师可以引导学生观察植物的开花、传粉、结果的过程,使学生感受植物繁殖活动的奇妙。教师可以引导学生观察种子发芽、幼苗生长过程,感受植物生长、发育活动的奇妙。教师可以引导学生观察蚂蚁筑巢、蜘蛛结网、蜜蜂采蜜、蝴蝶飞舞等,引导他们发现其中的问题,思考其中的道理。这些生命现象在生活中随处可见,如果不潜下心来,就会觉得司空见惯。但是如果仔细观察就会发现生命和其他的物质存在形式的不同。

1.2 观察生物体的结构,感受生命系统的完美

生物具有严整的结构,植物体和动物体都具有严整的结构层次。教师引导学生观察植物体的细胞、组织、器官的结构,感受植物体结构的严整性。教师引导学生观察动物体的细胞、组织、器官、系统,感受动物体结构的严整性。教师引导学生观察单细胞生物的结构和生命活动,感受细胞是生物结构和功能的基本单位。学生观察多细胞生物的结构层次,感受,生物体结构与功能相统一,生命系统是一个统一的整体,感受生命系统的完美。

1.3 探索生物与环境的关系,感受生命与环境是统一的整体

生物与其生存的环境相适应,环境也影响着生物。生物在适应环境的同时影响着环境。生物与环境是一个统一的整体,不能将生物与其生存的环境人为地分开。教师鼓励学生发现问题,引导学生对生活中很多的实例进行分析和思考,如生物适应环境、环境影响生物、生物影响环境等。教师也可以引导学生设计实验对生物与环境之间的关系进行探究。例如,对比分析某种生物适应不同的生活环境而发生的形态变化,感受生物的变异与生物的进化等。

1.4 引导学生准确理解生物科学概念,形成生命观念

教师引导学生在准确理解生物概念的基础上不断构建新的生物学概念,形成生命观念,例如物质与能量观、进化与适应观、稳态与平衡观、结构与功能相适应的观念。并将不同生物概念进行比较和整理,形成概念图,以便学生准确理解这些概念的内涵以及概念之间的联系,运用概念解释生物现象,解答生物学问题。

2 通过思考与推理培养学生的科学思维

科学思维是指学生运用归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维等方法探讨生命现象及规律,审视和论证生物学议题。在平时的教学中,教师可以从以下几个方面培养学生的科学思维。

2.1 在探究实验活动中,引导学生对获取的数据进行理性的分析与判断,得出正确的结论

在探究活动中,学生需要对记录的数据进行整理、分析,例如列表比较、计算平均值、画出曲线图、饼状图和柱状图等。学生根据这些图表中的数据进行理性的分析和判断,得出正确的结论。教师还可以引导学生预测实验结果,根据预测的实验结果,进行理性的推测,得出相应的结论。

2.2 基于生活中的问题情境,引导学生利用已掌握的生物学知识,进行合乎逻辑的推理,做出分析与判断

教师引导学生观察生活,提出有意义的问题。教师搭建平台,促进学生围绕提出的问题进行讨论,也可以将一些有价值的问题设计成为练习题、思考题的形式让学生进行讨论分析,要求学生运用已有的知识、已经掌握的生物学概念和生物学原理进行合乎逻辑的推理。

2.3 通过对文本的阅读理解,形成新概念

文本的阅读是培养学生理性思维不可缺少的途径与方法。通过阅读文本,对文本中概念、原理的理解、分析,促进学生在原有知识的基础上,形成新的生物学概念,并对比分析各概念之间的区别与联系,理性建立概念“网络图”。

3 积极开展课内与课外探究活动,培养学生的科学探究能力

教师引导学生针对生活中真实的情境,提出清晰的有价值的问题,设计探究方案。学生团队合作,主动去查阅资料,实施方案,运用多种方法对实验过程中的数据进行记录,运用数学方法分析实验结果,运用科学语言精确地阐述实验结果,并在同学之间进行评价与交流。科学探究能力的培养可以根据时间和空间特点从课内探究和课外探究两个方面来培养。

3.1 切实落实课内探究实验课

课内探究实验能为学生的探究活动提供正确的范例。设计方案、实践方案、记录数据以及整理和统计数据都在教师的指导下完成。学生分组探究,进行表达和交流,通过共同协作完成探究活动。

3.2 观察生活,提出问题

教师要引导学生观察生活,提出问题,运用已经获取的知识和已经掌握的方法作出假设。学生自主设计方案,实践方案,真实地记录数据,运用数据进行统计。只要教师留心,生活中到处都有可以供学生进行的课外探究活动。课外探究活动可以打破时间和空间的限制,有利于学生进行完整的探究活动。

4 引导学生关注社会,培养社会责任感

教师要创造条件促进学生参与社会热点的讨论,根据自己已经具有的知识与能力,对涉及到的生物学问题作出解释、分析和判断,尝试解决一些力所能及的问题。

4.1 培养作为未来社会公民一般应该具有的社会责任意识

现在的学生都是未来社会的公民,他们的社会责任意识决定了他们在为未来社会中的担当的精神与解决问题的能力。当社会上迷信和伪科学盛行的时候,教师引导学生们用自己的知识与能力辨别真伪,引导社会的真善美。教师鼓励学生主动向社会宣传健康的生活方式、传染病防治、毒品的危害,主动参加环境保护活动。

4.2 为未来从事与生物学相关的职业做准备

现在的学生将来都将从事社会的各行各业的工作。教师必须郑重地告诉学生:如果将来选择医生作为职业,那么救死扶伤就是义不容辞的责任和义务;如果从事农业科技研究,那么为人类提高农作物的质量和产量、为人类的丰衣足食做出不懈努力就是义不容辞的责任和义务;如果将来从事食品生产,那么生产和出售健康的安全的食品就是义不容辞的责任和义务。

生物學核心素养是学生适应未来社会发展的必备生物方面的基本能力与关键品质。这是全体生物教师的责任和使命。在日常教学中,教师必须戮力前行,不忘初心。

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