生物学核心素养的课堂教学应注意的问题

谢亦驰

生物科学素养是公民科学素养的重要组成部分，公民的科学素养是公民参与社会生活、经济活动、生产实践和个人决策的重要组成部分。高中生物核心素养是高中生通过高中生物课程的学习，形成生命科学的核心素养，从生物学科中提炼出个人发展和社会发展的本质特征和关键能力，主要包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任。北京师范大学刘恩山教授认为，核心素养是一种强调学科综合性、发展性和实用性的跨学科素养。这也是高中生物核心素养的一个重要特征。在高中生物教学中，生物学核心素养对于培养学生的科学信息素养、语言表达能力和交际能力等都具有重要的现实意义。需要强调的是核心素養中的语言素养，不是语文学科和外语学科的概念，而是有效的表达和交流，是一种广义的语言，使公民受益于未来社会生产与生活。

新颁布的高中各学科课程标准凝练了学科核心素养，充分挖掘了学科的教育价值，实现了树德树人的根本任务。然而，人们面对的是一个高速发展的时代，无论是在社会生活领域还是在教育领域，新的现象、新的挑战层出不穷，如人工智能、虚拟现实对课堂的再造等。学科核心素养又该如何界定？教师又该如何让学生面对这个不断带来“震惊”体验的时代？在平时的课堂教学中要注意哪些问题？

1 关注学科核心素养，应注意学习方式的变革

学科核心素养不仅关注用什么培养人，更要关注怎样培养人;对学科核心素养的研究，不应只是课程内容层面，更要涉及教与学方法的革新。从生物学科角度，既要研究分子与细胞、遗传与进化等具体内容，更要关注学生的学习行为。因为学科核心素养是通过课堂教学来实现的，是个体在解决复杂现实问题过程中的综合表现。如果没有教学方法的改革和学生的自主学习，无论怎样精选内容，也只是在培养“知道分子”。教育是为了培养适应未来发展需要、创新精神和实践意义、以及如何获取知识的新一代公民，这就决定了他在需要的时候，怎样去运用这些知识;决定了他今后怎样去参与世界、改造世界。在新一轮高中课改学科核心素养背景下，怎样教、怎样学与学什么、学到什么程度是同等重要的。

基于核心素养的教学，不是简单的学科知识学习和技能训练，而是强调个人如何学会学习。高中生物课程标准研制了学业质量标准，明确学生在完成本学科学习任务后学科核心素养应该达到的水平，具体说明学生在学习完相应内容后应达到的行为表现度，例如：在“遗传与进化”模块中的教学要求有：概述碱基的替换、插入或缺失会引发基因序列的改变;阐明基因序列的改变有可能导致它所编码的蛋白质及相应的细胞功能发生变化，甚至带来致命的后果;描述细胞在某些化学物质、射线以及病毒的作用下，基因突变概率可能提高，而某些基因突变能导致细胞分裂失控，甚至发生癌变;阐明进行有性生殖的生物在减数分裂过程中，染色体所发生的自由组合和交叉互换，会导致控制不同性状的基因重组，从而使子代出现变异;等等。这些要求是以学习者为中心的描述。与学业质量要求相比，学校应把学习内容与教学模式整合到系统设计中，把课堂教学转型和课程内容建设放在同等重要的位置，关注学生的学习行为变化和实际学业所得，使学校教育能够真正释放学生的潜能，促进学生个性发展和全面发展。

2 核心素养教学并非不注重生物学科知识

早在十余年前，义务教育生物课程标准出台时就提出了素养导向的教学，课程基本理念第二条即“提高学生的科学素养”。其实，没有任何素养、能力的形成是不依托知识的。素养教学应把握知识的内涵与度。生物学教育不是知识的终点，而是借助知识达成学生的生物核心素养，体现学生在真实的生活情境中反映出来的运用生物学知识分析问题、解决问题的能力及其品质。修订后的初高中生物课程标准，更加注重“素养”，更加强调学生综合运用知识解决实际问题的能力。新课标倡导的教学中，课程目标不是静态的规定性知识，教学中要考虑知识学习与过程的关联，同时设计学习目标与学生的表现性行为，把知识呈现设计成学生主动、积极运用技能的动态活动过程和问题解决过程。围绕学科核心素养，针对学科重要知识概念，创设体现概念本质特征的情境，引发学生的主动学习。

3 在生物教学中要体现生命性、实践性，与生活实际相联系

生命科学应该体现在生活中。课堂应该是生命与生命对话、交流的地方，应该是生命积极地思考、实践、团结合作的地方，并成为一个积极学习和生活的地方。热爱自然、珍爱生命、积极向上的生活态度和健康的生活方式是新课程标准的重要理念。高中生物教学中，学生会学到关于生命的一些基本特征，如细胞是生物体结构与生命活动的基本单位等。为了帮助学生理解上述概念，教师应进行以下教学活动：（1）检测生物组织中的还原糖、脂肪和蛋白质;（2）观察叶绿体和细胞质流动;（3）尝试制作真核细胞的结构模型;（4）使用显微镜观察各种细胞，可结合电镜照片分析细胞的亚显微结构，有条件的学校可组织学生参观电子显微镜实验室。教师应该组织各种各样的探究活动如观察和实验，帮助学生增加感性认识，克服理解微观结构的困难，使学生能够理解科学研究方法和获取知识，熟练地掌握操作技能。结合生物个体水平的知识、化学和物理学知识以及学生的生活经验，教师引导学生自主学生，从而突破学习难点。另外，教师应鼓励学生搜集有关细胞研究和应用的信息，交流以丰富他们的知识，加深他们对科学、技术和社会相互关系的理解。

生物科学的特点之一就是实践性很强，许多重要的发现来自于科学实验，与现实生活息息相关，因此教师应该特别注意活动的设计与实施。教师不仅要重视课本上的实验，还要对课本进行一些研究，注重校园外的社会调查和野外考察等，让学生积极主动地参与，加深对知识的理解、技能的掌握和学科思想的领悟。例如，在“传染病与防控”模块的教学中，学生应该了解传染病是由各种病原体引起的疾病，可以在人和人、动物和动物之间传播，也可以在人和动物之间传播。传染病的流行极大地影响了人类文明的进步。一方面，传染病的大流行给人类造成了极大的危害，造成人类大规模的死亡，改变国家和民族的命运;另一方面，与传染病的斗争促进了人类防疫事业的发展。本模块包括传染源与感染、传播途径、传染病的防控三个部分。课程内容应以学习传染病的核心概念以及传染的机理为基础，进而学习传染病防控的知识，了解传染病的特征及其传播流行的途径，全球以及我国防疫体系的组成，传染病流行期间的个人日常防护，以及传染病预防措施与检测、相关病原体的消毒灭菌工作等的流程和基本技术，形成“防控并重”的观念。教师在教学活动中可通过案例，让学生掌握“病原体”“感染”“传染源”“传染”等重要概念的内涵和区别，重点介绍对人类影响巨大的传染病案例，如鼠疫、天花、艾滋病和严重急性呼吸系统综合征（SARS）等的流行及防控;并充分利用传染病案例，组织学生的探究性学习，并开展模拟传染病防控的教学活动，使学生在掌握相关知识的同时，体会到“地球村”及“人类命运共同体”的观念;可通过参观当地疾控单位，介绍我国自新中国成立以来流行病防控所取得的巨大成就等，增强学生的爱国信念，帮助学生了解我国的防疫体系，体会社会主义制度的优越性;鼓励学生通过互联网、书刊等渠道主动收集传染病及其防控的相关资料，并开展交流活动。教师向广大学生传递正确的科学知识，有助于他们理性、客观地面对相关的社会热点议题，为今后继续深造和走上社会奠定必要的基础。教师在教学中要注意引导学生掌握国家的政策、法规，从主流媒体获取正确的资料和信息，了解相关的原理和主要技术路线，结合已有知识和我国的国情，以辩证唯物主义史观，分别从各专题的学科进展及争议焦点和有待改进之处展开讨论或辩论，藉以丰富相关学识，加深对科学、技术、社会相互关系的认识。

通过对本模块的学习，可以使学生认识到传染病的预防对人类社会和经济发展的重要性，帮助学生初步掌握传染病防控的基本方法。提高预防传染病的意识，实现健康生活的目的。这样学生既扩大了知识面，也使思维活跃起来。

总之，培养学生的核心素养是今后学校教育的主要任务，也是生物学教师需要不断探索和实践的问题。教师在向学生传授知识的同时，应以生物知识为载体，通过采取适当的教学方法培养学生的核心素养。教师应不断反思、研究和实践，不断改进和创新课堂教学模式，以培养生物学科核心素养为目标，实施高中生物学教学理念，使生物学科的核心素养成为学生终生收益的成果，成为公民基本素养的重要组成，最终，将核心素养融入日常教学中，使学生在今后的工作、学习和生活中收益。

参考文献：

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