设计有效提问 增强课堂魅力
——“课堂有效提问”专题研究

广州市白云区人和镇蚌湖小学 杨意妃

在每堂课基本都会听到老师会问“这句话为什么这么读？这段话为什么这么理解？这篇文章为什么这么写？作者怎么会这样写……这些问题可以说问题贯穿于我们课堂的始终。既然探讨课堂上有效的提问，那么，我们就要知道怎样去提问才有效？

一、什么样的问题设计是有效问题

1.问题设计不要过于简单或过难，适合本班学生认知就可

我们经常听到这样的问题“文章是不是这样写的呢？”、“这道题对不对？”、“这么读好不好？”等，所提的问题百分之九十八的学生都会回答的，这样的问题极易导致学生产生疲乏，甚至对课堂失去兴趣。

教师对学生的了解不够，设计的问题适合学生的实际。因每一阶段的学生其思维能力与方式各不相同，生活体验也不一样，这些都是教学中要考虑的问题。如：一位老师在学习荷花一课的导入时出示了一个课件图片，说：“这是什么呀？”学生说：“花！”“什么花？”“荷花！”“漂亮吗？”“漂亮！”“你看见这么漂亮的花，有什么词语可以赞美它吗？”这个老师到底想问什么，不清楚！其实读过这篇文章的老师都知道，老师这么问只是想激发学生的学习热情，可是这样一连串的问题不仅繁琐没有意义而且缺乏目的性，更没有思考的价值。这样的提问不适合小学学习阶段的学生，只适宜幼儿园的提问。

因此，问题设计，要从学生的认知水平而设计，要注意知识的前后照应，使学生形成前后知识的回顾和联想，也要考虑某部分知识学生掌握的程度、会存在哪些疑问、是否有兴趣等，那么课堂的提问要注意难度适中。

2.课堂提问无需过多，有针对性就好

学生把握不准思考、回答的主向，导致学生的答案答非所问，难以起到有效的引导。所以在课堂上常常出现下面的提问现象：

（1）无效问题之一——面面俱到。教师在课堂上问题设计的量比较多，过于频繁琐碎。让学生没有足够时间思考与交流，一节课完成了，但却没有一个明确的课堂教学中心，学生被动，思维得不到发展，反而抵制了学生的发散思维。

（2）无效问题之二——泛泛而谈。提问针对性不强，没有激发全体学生有意注意和学习兴趣；要么问题简单化，没有营养价值。常见一种判断性质的提问：“是不是、好不好、对不对”等。这种做法图课堂表面热闹与齐整，却不利于学生的思维发展，也没达到教学的目的，更不会收到好的效果。

（3）无效问题之三——漫无边际。课堂上的提问，总跟着教学设计里预设的问题去走，却限制了种种的课堂变数。有时一个问题会成为牵引着无数的问题出现，有些问题的连接会成为帮助教师完成教学任务的桥梁，但有些问题会越扯越远，此时，教师要懂得步步为营，要随机应变与调控，根据新情况及时调整偏离的轨道，但如果教师只局限于教学设计的问题提问题，却使学生的求知欲无法得到扩张与满足，拓展性提问也就无从谈起了。

3.设计问题要有艺术，并富有趣味性

这样问题属于单纯性判断，答案只有两个“是或不是、对或不对、好或不好”几乎没有思维的价值。甚至有的已成了口头禅，这类问题多了，学生就会感到单调乏味，失去学习的兴趣。对学生的理解没有任何帮助！

（1）设计巧妙，是兴趣的“激发剂”。是最有效、能引起强烈心理因素的手段，最能活跃课堂的问题设计。学生一旦产生兴趣，学习就会孜孜不倦。最能激发兴趣的提问——悬念式提问。最容易捕抓学生的注意力，激发学生的好奇心，为整个课堂的主动学习埋下伏笔。

（2）多角度问，是开启思维的发散点。课标指出：“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，应尊重学生在学习过程中的独特体验”。在课堂教学中设计开放性问题，促使学生多角度思考，并用独特的思考方法去探索、解决问题。例 “两只小狮子”一课的教学结束后老师问的“学了这一课你认为什么样的狮子才是真正的狮子？”这个问题的答案只有一个就是“勤奋”。假设老师这样问：学了这一课你有什么收获？学生就会有很多的想法，比如说：勤学苦练、不依赖父母、靠自己的能力去生活这种缺乏启发性、探究性的提问是语文教学的大忌，因为它不能使学生思维与文本产生共鸣。

（3）抓准提问时机，深化文本。在语文教学过程中，让学生感知问题的同时，教师应仔细聆听学生的回答或疑问，因为这些来自学生的话语正反映了学生在阅读、理解文本时最真实的原始想法，也是学生解读文本的起点。同时是师生进行追问的思想灵感与火花，这样的追问与探讨让学生感觉到顺其自然，又紧扣文本。如能长期的培养，学生便天养成这样的思维习惯。

二、设计问题应考虑哪些要素

1.设计问题的要考虑主次与虚实

一堂课的提问其实关键不在于问题提的量是多少，而在于问题的设计有无主次之分，虚实搭配得当。一节成功的课，教师清楚地知道这堂课提的问题围绕哪个目标，

2.问题设计要考虑适时、适量、适度

（1）适度——就是问题要面向全体学生。提的问题不能让学生绞尽脑汁也思不出个所以，长期这样会打击学生的积极性，过于容易，也会让学生乏味。只有适度的提问才能促使学生通过一定的努力才能取得一定的成果，这会使学生感到由衷的喜悦，从而增强学习的信心，保持对学习的兴趣。

（2）适时——就是教师在课堂上的最佳时机，进行提问。也就是当学生处于混沌时，教师要及时提问和适时点拨，调动学生积极思考，当学生自己推敲出新知识的结论时，会感到无限的欣慰。

（3）适量——就是减少无效的提问，掌握提问的效率。提的问题让学生的充分思考的空间，如果提问题过多，会让学生抓不住重点。每一个提问，考虑符合学生的思维与心理特点。

总之，在教学设计上的问题，既要抓住要领，又要体现新知；既要简单化，又富有全面营养；既要难疑变亮点，又要让课堂愉悦。由此可见，达到这样境界，那每一个问题的设计就要讲究技巧，同时，结合学生认知与学识的程度，就要问得巧问得妙，能调动学生的思考，让思考有了方向，对教学有导向，在教学达到全作巷进的效果，这样的问题才是有效的。