思维引导法在高校体育教学与训练中的实践应用

□ 董群孙晓忠（.山东农业大学体育与艺术学院 山东 泰安 708；.山东省泰山中学 山东 泰安 7000）

体育教学课程开展的效果，直接关系到学生身体素质的提高、运动兴趣及习惯的养成以及健康的价值观念的确立。就目前我国的高校体育教学而言，创新性的不足已经限制了体育教学功能性的发挥，国内教育学者以及一线教职员工都已经认识到了这个问题，并在积极探索体育教学改革的途径与方法。思维引导法，是近年来出现的一种最新的教学思维理念和课程设计技巧，在教学试点当中，这种教学方法的使用在很大程度上调动了学生的积极性和主动性，提升了课堂的趣味性，因此取得了不错的教学成效。笔者以思维引导法作为本文的主要探讨对象，针对目前我国高校体育教学中的种种问题“对症下药”，希望起到抛砖引玉的作用。

1、我国高校体育教学与训练中存在的问题

1.1、教学理念守旧，不符合当代大学生的身心发展需要

虽然我国正逐步从应试教育向素质教育的人才培养方向转变，但是由于体育课程一直以来的受重视程度不高，因此体育教学的改革进度缓慢；再加上传统教育手段和教育理念的影响，目前我国高校体育教学中的创新性不足、时代感不强，不论是教学内容还是师生互动，都依旧沿袭着传统的模式，以人为本的教育理念没有得到很好的体现，学生身心发展的真正需求不能得到应有的重视。

1.2、教学内容设置缺乏与时俱进的科学性

随着社会的发展和技术的进步，我国高校学生的整体素质大幅度提高，他们的眼界更加开阔了，思想更加深刻了，需求也更加全面了，这就对高校体育教学提出了更高的要求。但是，由于学校师资力量、硬件设施、科研力量的限制，高校体育教学课程内容和授课方式并没有得到根本上的改变，传统的“示范模仿式”“填鸭灌输式”教学模式仍旧是课程开展中的主流，课程内容也略显陈旧、枯燥，很多学生感觉在高校体育课堂上并不能真正有所收获，所以对课程的感兴趣程度直线下降。另外，由于教师思维模式和教学习惯的限制，他们没有认识到课程改革带来的自身角色的变化，还将自己定位于“课堂的主人”，这就导致教师的亲切感不强，师生之间的互动交流不足，没有和谐、融洽的师生关系，教学的有效性当然难以提高。

1.3、教学思维方式落后，教学目标模糊

虽然目前各方都在积极呼吁素质教育、课程改革，但是由于这些工作尚且处于起步阶段，因此缺乏一个统一的、明确的观点或者方法的引领，很多高校在无数口号、观点中往往更加容易迷失了方向，导致教学目标模糊，课程改革浮于表面。另外，由于高校内的课程设置众多，而体育课程项目更是多种多样，每一种体育项目的学生人数不一，基础各异，这就导致统一的教学体系难以落实到具体的课程内容当中，很多高校体育教师反映改革的不适应性和盲目性，就是这个原因造成的。

2、在高校教学中运用思维引导法的意义

思维引导法，就是引导人们利用创造性思维高效率地解决问题的方法，目前，思维引导法在高校体育教学与训练中的应用没有明确的方法指导，它需要高校体育教师在深刻理解思维引导法教学内涵的基础上，根据自身教学所长和学生特点，合理安排和策划课程，从而在自我思维首先提升的前提下，较好地激发学生思考兴趣，拓展学生思路，提高学生思维能力，从而全面提高学生体育综合素质，收到较理想的教学效果。思维教学法要求教师站在学生的角度，以学生创造性思维的激发为首要目标，利用自身的语言、动作、姿态、表情等方式刺激学生的思维，使他们的思维活跃起来，从而让他们自主地对所学知识进行加工，从而获得更深层次的认识。利用思维引导法开展高校体育教学，具有以下优点。

2.1、运用思维引导法展开教学，可以充分发挥教师授课中的创造力

运用思维引导法展开高校体育教学，要求教师在备课时挖掘更多的新鲜有趣的内容，在这一过程当中，教师的思维水平得到了提升，他们的创造力得到了激发，他们能够在教学中积极尝试新的组织形式和课程内容，从而给高校体育教学带来新鲜的气息；另外，思维引导法在课堂上的采用，引导学生发散思维，可能会出现多种意料之外的学生提问，教师在思考问题和解答问题的过程当中，需要充分发挥自己的临场应变能力和逻辑思维能力，并意识到针对性教学的重要意义，这有助于教师素质的提升，对高校体育教学水平的提高大有裨益。

2.2、引导学生自主思考，能够加深他们对知识的理解和记忆

在以往的授课过程当中，学生处于被动学习的局面，因此对于课程内容可谓“知其然，而不知其所以然”。将思维引导法运用到高校体育教学当中，可以充分发挥学生们独立思考问题的能力，这种通过自主思考获得的答案，往往是深刻的、自有的，并能够在他们头脑里形成长久的记忆，这正是教学开展的主要目标。另外，在教师的思维引导中，学生思考问题的方式改变了，长时间的独立自考，对于他们自主学习能力的提升也是意义重大。

2.3、思维引导法的运用，有利于课程内容的丰富与创新

教师要想顺利地引导学生发散思维，就必须创设一定的情境，不管是故事情境还是实践情境的创设，都有利于课堂内容的丰富、课堂氛围的活跃以及师生关系的改善，这在以往的高校体育教学中是不常见的，也是弥足珍贵的。

3、思维引导法在高校体育教学与训练中的实践应用

3.1、思维引导法帮助学生端正体育学习的态度

提升高校体育教学与训练的成果，首先要端正学生体育学习的态度，这种态度是一种稳定的心理状态，它包括学生们对于体育学习的价值认识、对于体育学习的喜爱程度以及对于体育学习的兴趣和热情，只有端正大学生的体育学习态度，才能促进体育教学的顺利进行。在日常教学当中，教师可以采用以趣激思、以情激思的思维引导法开展体育课程：所谓以趣激思，就是改变传统体育课程授课中教师声色俱厉，学生默默无语的课堂氛围，真正从学生的兴趣出发，做好课程设计，教师可以通过一些趣味问题的提问，比如，如何在两组运动员中，分辨出哪些人从事的是长跑项目，哪些人从事的是短跑项目？以此来启发学生的独立思考，激发他们发散思维，从而顺利引入不同运动对人体的生理机制的影响这一授课内容，让学生在浓厚的兴趣中将 “要我思考”转变成“我要思考”，由学生“厌思”变成学生“乐思”。第二种方法是以情激思，情感是信任的基础，也是思想的源泉，只有提升学生们对于体育教师的信任程度，建立和谐、融洽的师生关系，才能使学生们拥有自由的学习环境，才能在课堂上畅所欲言地发表自己的看法。体育教师应该顺应学生的这种情感需求，更加关注学生们的一举一动，并适时发出提问，比如，在经过一项运动训练之后，询问学生是否觉得身体有些许变化？以此表达对学生的关切，引发师生之间的情感共鸣，引导学生对自己的训练成果进行反思，从而获得更好的教学效果。

3.2、思维引导法帮助高校体育教学与训练课程内容的创新

利用思维引导法做好高校体育教学与训练课程内容的创新，也是提升高校体育教学水平的重要方法。教师们应该结合思维引导法的内涵、自身学生特点和客观教学条件，来做好课程的创新。

（1）以境激思。

让学生投入真正的体育实践当中，是提高课程真实性、实用性的主要方法。以境激思的方法，简单来说就是教师根据授课内容创设一个情境，让学生们投入其中，从而独立解决学习中遇到的问题。比如，教师可以将竞赛机制、游戏模式引入课堂，通过组织学生们开展小组对抗，并在这一过程中适时引导他们的思维，使他们不断思考：我现在处于哪一阶段？我应该做什么？这么做的目的是什么？从而使他们能够最终实现独立决策，加深对体育学习内容的印象，不断提升自身的体育技能和素质。

（2）以示激思。

很多学生在进入大学体育的学习之前，可能完全没有接触过高校体育的授课内容，这时就需要教师采用以示激思的方法，做好相应的示范工作，从合适的角度为学生进行精细的示范演练，并进行一些必要的启示，从而激发学生的正确思路，使学生巧思、广思、深思。

（3）以逆激思。

逆向思维是一种创造性的思维方式，当教师在教学过程中遇到一些从正面较难理会的问题时，则应设计适当的逆向方案，引导学生进行逆向思维，从而体会其正面意义，这样能够使学生愉快地进行思维，思有所乐，思有所得。另外，教师应该学会打破和抛弃自己“绝对权威”的课堂地位，鼓励和引导学生们对一些问题进行质疑，并帮助学生在逐一排除问题的过程中加深对教学内容的理解，养成学术研究中的质疑精神。

（4）以赏激思。

即便是对于思想已经足够成熟的大学生而言，也需要在学习过程中获得一定的鼓励，因此，在课程开展过程当中，教师一定要适当施用表扬和奖赏的办法，对学生们独特的思维方法、旺盛的思考能力和独立的思考精神提出表扬，从而让学生充分享受到独立思维带来的幸福和快乐。

4、结语

思维引导法在高校体育教学与训练中的应用是广泛的，除了以上提到的几点之外，我们还可以将其引入到教学评价等环节当中，不断激发学生的创造性思维。只有真正尊重学生的主体地位，培养学生独立思考的精神，才能最终到达体育教学以人为本、素质教育为本的目的。

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