浅谈语文阅读教学中的思想渗透

山东省邹城市郭里镇郭东小学 王绍昌

语文教学中语言文字训练和思想教育的关系是辩证统一的。在阅读教学中进行思想教育重在渗透。

一、抓重点词语的教学，渗透思想教育

文章的思想内容包含于语言最基本的单位词汇之中。因此，在阅读教学中渗透思想教育，必须抓住文章的重点词语教学。

例如，《再见了，亲人》一课，有志愿军对朝鲜大嫂说的这样一句话：“您为我们付出了这样高的代价，难道还嫌它不够表达您对中国人民的友谊？”“代价”是这句话的重点词。“代价”的本义是“获得某种东西所付出的钱和精力”。我在让学生查字典初步了解这个意思之后，引导学生把这个词放到课文中去理解。学生从作者生动地描述朝鲜大嫂为支援志愿军、冒着生命危险到前沿阵地去挖野菜，以致双腿严重受伤的事迹中，把“代价”这个词与朝鲜大嫂的事迹联系起来，使学生们进一步认识到这里的“代价”，并不是指钱和精力，而是指朝鲜大嫂为了支援志愿军所付出的鲜血。这种血的代价，不是金钱能买到的。由此，学生具体体会到，朝鲜人民对志愿军的情谊确实是比山还高，比海还深。再如，《金色的鱼钩》一文，有描写三个伤员的一句话：“这天夜里，我们就吃到了新鲜的鱼汤。”“新鲜”是这句话的重点词，其本义是“刚做出的鲜美的食物，指味道很好。”而把“新鲜”放入语言环境中，结合上下文理解：“这鱼汤，没加作料，无非是清水煮熟，怎么会味道鲜美呢？”这里所说的“新鲜”只不过是跟他们在行军中吃的草根野菜相比换了换样，感到“新鲜”罢了，并且，他们吃不到许多鱼，只是喝点带有腥味的鱼水汤。学生从而深深地体会到：红军长征中战士们的生活无比艰苦。

这些教学实例说明，小学语文课的思想教育，应从重点词入手，从语言训练入手，引导学生逐步渗透思想教育。

二、抓关键句子的教学，渗透思想教育

句子是能够表达思想的。人们的思想活动必须借助于语言（这里指句子）这个工具。为此，我们必须抓关键句子的教学，深刻挖掘文章的内涵，渗透思想教育。

在教《一个苹果》时，我首先让学生默读课文，将课文直接描写战士干渴的语句找出来。学生找到了三句直接描写干渴的句子。依次如下： 第一句是：喉咙干得烟熏火燎似的（我--------连长）。第二句是：嘴唇干得裂了好几道血口子（步话机员-----小李），第三句是：嘴唇干得发紫（通讯员------小蓝）。接着，我要求学生区别这三句描写有何不同。经提示，学生领悟到：“嘴唇干得烟熏似的”一句是写“我”的干渴，因为“我”看不到自己的外表，作者只能从感觉上来表现。“嘴唇干得裂了好几道血口子”“嘴唇干得发紫”这二句，则分别从外表上来写另两个战士的干渴，因为他们的干渴，“我”是感觉不到的，“我”只能用眼睛看到。再接着，我要求学生想一想课文对干渴的不同描写与人物的身份有什么关系？有的说：“连长要指挥战斗、打仗，口干了再大声发布命令，喉咙就会干得象被火烧一样，烟熏火燎似的。”有的学生说：“步话机员经常要与上级通话。要多讲话，口干，嘴唇就裂了好几道血口子。”有的说：“通讯员小蓝右腿中弹，成了重伤员，几天没喝水，又流血过多，所以脸色腊黄，嘴唇会变成紫色。”学生通过讨论，进一步体会到，防炮洞里的每个战士都非常渴，但是战士们都不肯吃，要把它让给别人。于是，一个苹果经过八个人的手又回到了连长的手里，这是多么深厚的阶级友情啊！

这样，凭借课文中的描写“干渴”的语句，深刻理解文章所展示的动人场面，从而体会到革命战士的英雄形象、顽强意志和高尚的情操，真正领会到课文的思想意义，受到思想教育。

三、经受读写说的过程，渗透思想教育

小学语文课的思想教育是渗透在语言文字的理解和表达之中的，因此，要让学生经受一个读、写、说的训练过程。要让学生在读写说的训练过程中，潜移默化地受到思想熏陶，达到教育的目的。

如《少年闰土》一文，在阅读教学时，首先出示问题：闰土对“我”一共讲了哪几件事？这些事中，哪一件写得详细、具体，给我留下终生难忘的印象？闰土和“我”比较，有哪些特点？

通过解答问题，逐步引导学生扎扎实实地读懂课文，懂得闰土会雪中扑鸟、海边拾贝、瓜地刺猜、沙地看跳鱼。读懂这些，学生才算经历了一个读的过程。为加深对课文内容的理解，还必须让学生经历一个议论的过程（即说的过程），而议论的关键是要设计准确鲜明的议论题目。在本文的议化过程中，我设计了三个议题。首先提出：“我”和闰土各是怎样的人？同学们围绕这个问题打开了话匣子。一个同学说：“闰土的知识丰富，而‘鲁迅’则不然”。又一学生说：“不是这样，闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事，是相对‘鲁迅’和‘鲁迅’往常的朋友说的。”这位学生怕别人不理解继续说：“因为‘鲁迅’当时是少爷，不懂得农村生活，相对的，闰土显得有无穷无尽的稀奇的事，如果跟农村孩子相比，这些事既不算多，又不稀奇了”。又有一生抢着说：“如果论文凭，如果比书本知识，闰土可能又成为‘傻瓜’了”。我趁机提出第二个议题：“鲁迅”社会知识少的原因是什么？议题很自然地将学生引到新的认识境界。有的说：“鲁迅的农村知识少，是因为当时他生活在城市，不参加生产劳动，受家庭的制约。” 这样学生经历一个读的过程，又一个议论的过程。让学生读懂了“鲁迅”由于封建思想的束缚，社会生活知识少，而闰土由于参加社会实践，有无穷无尽的稀奇的事，这就自觉地掌握了文章的思想内涵。

四、联系学生的实际，渗透思想教育

语文课的思想教育不仅依据课文的思想意义来进行，还要注意联系学生的实际。

如《卖火柴的小女孩》一课，通过阅读，知道了小女孩在又冷又黑的大年夜里，在又冷又黑的街上卖火柴，寒冷迫使她点燃了五次火柴，幻想到了美好的东西，最后死于街头。但由于本文是一篇外国文学，只从课文内容，难以使学生全面理解真正思想含义，还要联系学生的学习实际、生活实际、思想实际进行教学。在我的启发下，一生联想到：“这种社会太黑暗了，我们现在的社会多好啊！”一生又说：“看看小女孩在大年夜里受冻挨饿，想想我们不是在大年夜，而是在平时，吃的就有鸡有鱼，还有其它点心，这是地狱与天堂的鲜明对比啊！”还有一生惭愧地说：“小女孩死在街头，多可怜啊，可是无人相帮，那是在外国，可是我们中国就不会出现这种不顾他人的现象了。”一个接一个，一句接一句，学生们都滔滔不绝地倒出了自己的心里话。心扉打开了，无私的心灵倾注了千言万语，都是事实，都恰如其分，触到了学生的思想深处。

总之，我们要想充分渗透思想教育，必须抓住重点词语，必须抓住关键句子，必须联系学生的实际，还必须让学生在读写说的训练过程中，潜移默化地进行。