运用新媒体促进小学生英语核心素养形成

2018-03-04 09:12天津市滨海新区大港小王庄第一小学邢海燕
卫星电视与宽带多媒体 2018年15期
关键词:课文信息技术语言

天津市滨海新区大港小王庄第一小学 邢海燕

一、巧用信息技术,创建和谐的英语课堂学习环境

学生大部分的学习时间都是在学校进行的,因此,为学生创造和谐的在校学习环境就显得尤为重要。有了环境的依托,学生的英语学习兴趣才会更加强烈。

1. 建立和谐师生关系,营造轻松学习氛围

课堂教学是以教师为主导的,在教学中,教师只有转变教学方式,在教学中充分发挥学生的主动性,才能真正使学生成为课堂的主人。为了创造师生双向交流的语言环境,教师可以运用信息技术,为学生创造不同的语言交际情景,与学生共同进行生动活泼的教学活动,如,与学生进行问答、会话、表演,配音、看图说话、唱歌、游戏等,实现学生在说中学,在做中学、在交流中学、在玩中学。

例如,在教学人教版精通英语三年级上册Unit6 lesson 36时,在学生对句型和单词掌握的基础上,让学生先看一段在食品店里, Li Yan等人为Big Bob提供食物的动画,创造一种真实的情景,让学生对课文整体进行感知。学生在观看有趣的动画时,注意力专注,兴趣盎然,播放完毕教师趁势指导学生模仿重点用语,如“Here’s some chicken for you.”“Have an apple.”“Anything else?”等,学生很快就加深了对重点语句的记忆,随后教师不失时机地关掉课件中对话的声音,与学生一起扮演动画中的角色,给动画配音。

在轻松愉快的课堂环境中,师生的情感自然交流,调动了学生的内在学习动力,使学生保持高度的英语学习热情。

2. 建立和谐的合作环境,培养合作意识

合作学习既有助于培养学生的合作意识、集体观念,又有助于教师因材施教,弥补一位教师难以面向存在差异的不同学生这一问题。教学中,根据课堂需要,把学生分为四人一组的学习小组,利用信息技术,创设语言情境,以小组为单位进行创编对话、表演、游戏等活动。让学生在课堂中展开学习活动,课外也常常运用APP展开学习活动。这样学生不再把英语学习当成是课内的任务,而是以信息技术为依托的,课内外活动的整合。但在小组活动时,教师要注意给予学生有目的的指导,让小组的各个成员共同参与学习。让学生们在小组活动中,互相启发,各有所获。

3. 实践信息技术与小学英语课堂整合,创造轻松学习环境

现代化的信息技术能够为学生们提供生动、形象、直观、极富感染力的信息。运用信息技术,让学生们置身于生动形象的语言环境中,去领悟语言,操练语言、运用语言,会取得更好的效果。

例如,在学习“big, small, long, short…”表示体型和身体部位的单词时,让学生根据教师提示“He has a big face. He has small eyes. He has a long neck…”在白板上画一画,极大地激发了学生的学习积极性。学生在游戏的同时,也复习巩固了所学的知识,寓教于乐,提高了课堂学习效率。

二、巧用APP,让学生把英语带回家,营造乐学氛围

英语教师的任务之一,是培养学生的语言习惯,而语言习惯需要通过慢慢地经常不断的重复才能获得,仅靠课内学习,是远远不够的。学生只有在尽可能多的语言环境中,接触英语,使用英语,才能养成良好的语言习惯。现代化的信息技术,正好为学生提供了这一便利条件,让学生把英语带回家,使学生形成乐学氛围。

1. 微视频,解疑答困,形成在家学习轻松氛围

利用乐教乐学平台发布微视频。根据学生的实际情况,教师发布的微视频主要包括三个部分:预习新课文的微视频、复习所学课文的微视频、教学重点或难点解析的微视频。帮助学生形成在家轻松学习的氛围。

2. 多样化的作业形式,构成在家学习乐学环境

信息时代,作业的形式早已不在局限于学生的作业本上,有了信息技术的支撑,教师在布置作业时,可以更着重于学生的实践能力、创造能力。

例如,学习新课文前,发布课文内容,让学生模仿语音语调,自主预习;学后,发布当天所学课文的朗读任务,学生朗读熟练后上传,再由教师进行反馈。如果学生读的准确无误,教师就可以利用平台的发小红花的功能奖励学生;如果学生有发音不够准确的地方,教师也能及时反馈给学生,让学生自己改正;遇到普遍发音有误现象时,教师更能运用语音功能反馈给学生,教学生如何读,然后学生再进行练习,将练习正确的课文朗读发给教师。这样,通过课前预习—课上学习—课后练习、反馈这一过程,提高了学生的参与语言运用的机会。为学生创造了在家乐于学英语的氛围。

3. 多种评价方式,打造和谐共赢学习氛围

学生是课堂的主体,在以往的教学中,教师多半只注重于在校评价中的教师评价,而忽略了学生评价、家长评价。现代信息技术为教师对学生开展多样化的评价提供了便利。

例如,学生将自己的手抄报、作业等上传到班级空间展示后,学生、家长、教师都能对学生作品进行文字评价或点赞;而教师还可以根据学生的作业完成情况、在校表现、学习情况等为学生发布在线的小红花;另外,还可以将学生的作品,利用图片、声音、视频等形式,上传到班级群,供家长和学生们共同评价,这样,就形成了教师评价、学生评价、家长评价、社会评价多维度的评价方式,以多种维度的评价促进学生参与语言学习。

但在评价时,教师要先对学生进行正面指导。这种评价活动有利于学生的思维能力发展,也能让不同学生体验到被点赞的成就感,形成积极的学习态度,增强乐于学习,和谐共赢的氛围。

总之,运用信息技术辅助教学,应遵循培养学生能力,提高学生的英语学习素养为目标,通过自主学习、合作学习、多维评价等方式,让学生的主体意识、创造力不断得到发展,从而实现整体素质的提升。

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