浅谈有效支持幼儿自主游戏的策略
——以角色游戏为例

天津市静海区瀛海幼儿园 包智会

幼儿区域活动是区别于学习活动和自选活动的一种开放式活动。通过区域活动，幼儿理解区角环境，并选择自己喜欢的游戏材料，在自主游戏中提升自己的经验，自我吸收与发展。角色游戏是最丰富多变的区角活动之一，由于角色游戏内容的丰富性和可变性，如何有效引导幼儿让角色游戏真正“玩”起来，教师恰当的指导显得尤为重要。

《指南》中强调：“自由、自发和自主是游戏的本质特征，而这三个‘自’，意味着每个幼儿都是在自己的水平上，根据自己的兴趣和需要来进行活动的。”在《指南》精神引领下，我们进行了为期一年的支持幼儿自主游戏探索，在支持幼儿自主游戏的论题中，老师们首先将问题聚焦在“要不要制定规则，怎么制定上”。在讨论中，主要有以下观点：（一）应该恢复区域游戏规则，让孩子在自己选择的区里踏踏实实地玩。尤其是大班现在面临幼小衔接，更应该培养幼儿良好的规则意识。（二）教师制定规则的目的是为了培养幼儿常规，更好地管理班级活动，提前用规则帮助幼儿避免了很多问题的发生。

通过不同的调整和更换，围绕有效支持幼儿自主角色游戏作如下思考与反思：

一、把游戏还给幼儿，共同创建游戏规则，实现有秩序的自主游戏

幼儿从小班就已经被“规则化”了，他们能清楚地说出这些规则，但从区角联动游戏的情况来看，教师制定的并不是幼儿真正需要的规则。甚至这些规则已经影响了幼儿的自主游戏，影响了幼儿的主动发展。在争论中，老师们有了很多观念上、思想上的碰撞，开始深入思考规则与幼儿自主游戏之间的关系。但是，必要的规则是保证幼儿良好游戏的前提，如何让孩子们自己意识到规则的重要和有用呢?应该制定什么样的规则?这就需要我们观察解读孩子的行为，了解幼儿真实的想法，分析判断幼儿的需要，引导幼儿讨论共同创建游戏规则，在把游戏还给幼儿的同时，实现有序的自主游戏。

如：中班“照相馆”和“美美发屋”的角色游戏中，一名幼儿在美发屋美完发后，高兴地来到照相馆照相，在照相馆“造型师”的搭配中，幼儿头上的美发饰品均被替换，造型师打扮得很高兴，一直地在顾客头上“堆放”各种饰物，摄影师，洗片师均无所事事。在区活动结束后，幼儿的头上摘除的饰物也摆弄得各处都有。随后我们进行了讨论“怎样能更好更有效出照片？”在讨论中，幼儿逐步意识到了照相馆中的每个职务都有自己的职责，大家只有一起合作才能出漂亮的照片。与此同时，照相馆的店长说：“美发屋的头饰，总跑到照相馆来。”随后店长和美发屋的老板商量后决定在游戏结束时大家相互送还别人店里的东西。在接下来的游戏中，造型师缩短了对顾客的妆扮时间，也在搭配中逐步感知美，感知合作游戏的快乐。

二、在问题情境中尊重幼儿，有效利用幼儿游戏中的冲突

幼儿在游戏中发生冲突是常见的，无论从幼儿身心健康还是从完成活动目的等诸方面考虑，教师如何正确处理幼儿在游戏中发生的冲突，如何运用恰当的方法来解决冲突，都是非常重要的。在游戏中，由于幼儿好表现自己，以自我为中心，所以争抢角色的冲突经常会发生。幼儿争抢角色，说明这个角色具有一定的吸引力。教师要肯定幼儿参与游戏的愿望，同时有意识地培养幼儿与伙伴友好协作的能力。从促进幼儿心理发展的角度出发，正面引导幼儿在游戏中解决冲突。根据游戏中发生的冲突，为幼儿讲明道理，让幼儿获得有益于他们形成良好个性品质与人际交往行为的积极经验。当幼儿冲突的原因比较复杂时，需要教师灵活运用各种手段，恰当地处理幼儿在游戏中发生的冲突。

如：小班“暖暖小屋”里，爸爸正在厨房洗菜，听见妈妈要给孩子洗澡后，放下菜，就上前去抢孩子并说到“我给她洗澡。”妈妈说：“我才是妈妈，我给孩子洗澡.”姐姐听到了，也上来要抢孩子去洗澡。这时一家三口都拉扯着这个可怜的“孩子”。最后爸爸把妈妈推倒在地，姐姐立即向老师告状。在观察这一切后，教师和孩子们先后讨论了：“你们认为谁可以为宝宝洗澡？”“你们在抢孩子的时候，孩子会有什么感觉？”教师始终没有裁决谁对谁错，该如何游戏。幼儿在讨论表述后，进区接着游戏，这时爸爸在抱了抱妈妈说：“你辛苦了，洗完澡就可以吃饭了。”说完爸爸接着洗菜切菜，姐姐则叠衣服，一家人就这么又忙活开了。

三、在幼儿的游戏中，观察为主，合理进行随机教育

幼儿在角色游戏中通过扮演不同的角色，再现幼儿生活。但经常会出现一些预料之外的情况，影响游戏顺利进行和效果，这就需要老师及时、有效地进行随机教育，引导激发幼儿自主游戏。

（一）当幼儿生活经验限制幼儿活动时，教师观察后游戏介入，引导幼儿丰富的游戏生活

如：小班幼儿在玩蛋糕店游戏时，只知道等待“客人”上门来买蛋糕，没有新的内容时，老师以“客人”地身份出现，买了很多东西，实在拿不了，继而就引出了送货上门的服务内容，“蛋糕店”的“工作人员”能主动开始了“送货”活动。小班幼儿的游戏活动受生活经验和自身游戏水平的限制，通过教师的“加入”迁移了幼儿的生活经验，促发了幼儿自由游戏。

（二）当幼儿游戏兴趣低迷时，老师应深化游戏主题，提高幼儿对做游戏的积极性

如：在“披萨屋”中，单一的买卖活动使幼儿对游戏兴趣低落，没有人想去“披萨屋”上班了。我以“经理”的身份和“工作人员”开了个会，引导他们自己动手，制作各种不同的披萨，这样披萨店不仅可以买卖，还可以利用各种材料制作“披萨”，在自我展销推荐。“披萨店”又火热开业了。

（三）贴切幼儿生活，教师要根据幼儿游戏需要，调整创新游戏情节，满足支持幼儿的自发游戏

孩子是游戏中的主体，在幼儿自主游戏中，教师应尊重幼儿的意愿，真正地把游戏还给幼儿。然而在游戏中幼儿也需要老师，他们需要老师成为他们共同游戏的朋友、伙伴，需要老师帮助他们解决些他们难以解决的问题。我们应该观察、发现、满足幼儿的游戏需求，这样才能更有效地激发幼儿的自主角色游戏行为，支持幼儿在自主游戏中获得发展。