高校体育教学中教学交往的缺失与建构探讨

□ 赵 岚（云南大学 云南 昆明 650091）

引言

体育教学是高校教学体系中的重要组成部分，侧重于学生体能的锻炼与生身体素质的培养。随着“阳光体育”、“全民健身”、“终生学习与全面发展”等理念的提出，高校体育教学重要性愈发明显，提升体育教学质量与效率成为高校现代化建设关注的重点内容。但是，就体育教学现状而言，以“实践”为中心的体育教学，缺乏良好的师生互动关系，导致教学目标、教学理念、教学方法等的设计与应用，缺乏科学性与合理性，最终影响教学效果。对此，有必要加强教学交往问题的研究，认知与掌握教学交往缺失形成因素，探寻优化构建策略。

1、教学交往

要想实现教学交往的有效构建，需对教学交往内涵与特征具有准确而全面的了解。

由“交往”的汉语解释：“互相来往、互相走到与拜访”以及英语翻译：“association”（联系）、“associate with”（与……联系）、“be in contact with”（与……接触；与……发生关联）可知：“交往”是共同活动下，人与人之间形成的一种互相往来的关系，是进行相互接触与交流沟通的过程。因此，教学交往主要是指在教育教学过程中，师生之间、学生之间进行信息交流、心理沟通的过程。

通常情况下，对教学交往进行划分，可将其分成“个性交往”、“角色交往”、“群体交往”三种类型。其中“个性交往”是以个体需求、动机、特征等为核心，进行的个性接触与个性互动影响；“角色交往”是针对教师与学生在教育活动中所处的地位，使教师与学生在接触与交流中，注重角色言行的约束以及有关规则的遵守；“群体交往”是指教师与学生所处环境不同，其所扮演的角色及发挥的作用也不同。故教师与学生需对其所在群体的信念、规则、标准进行自觉遵循，并在交往过程中，将其进行具体体现。

在实践教学中重视教学交往，实现教学交往的有效构建，对提升教学质量，促进学生健康发展具有重要影响作用。就高校体育教学而言，体育教学交往是体育教学活动中，体育教师与学生，以及学生与学生之间存在的互动交流过程。由于体育教学是一门以实践教学为主，注重学生机能锻炼，身体素质强化的学科。因此，体育教学交往需从生理与心理两个层面出发，进行接触与互动。与此同时，高校体育教学内容的多元化决定了其教学方式、教学交往的多样性，因此可通过肢体语言、行为语言、表情语言进行交流与沟通，提升体育教学互动性、开放性，为教学决策、调整、实践提供信息依据。

2、导致高校体育教学中教学交往缺失的主要因素

教学经验归纳与总结，发现在高校体育教学中，导致教学交往缺失的主要因素有下几点：

2.1、学生学习主体作用的缺失

长期受传统教学理念、教学模式的影响，高校体育教学仍存在诸多不足之处，教学设计过于工具理性化，偏向学生体育知识与体育技能的传递与培养。在此背景下，教师在课程教学中占据主体地位，具有较强的权威性；而学生在学习过程中，多处于被动地位，被动的接受知识与技能，缺乏自我观点、意见的表达。长此以往，教师与学生之间的关系逐渐疏远，教师与学生无法进行心理上的有效沟通，从而使高校体育教学缺乏生机与活力，最终影响教学质量与效率的提升。

2.2、“一对多”教学模式的制约

“班集体授课”是现阶段高校体育教学应用较为广泛的教学模式，即由一位教师进行班级所有学生的授业、传道、解惑。在此过程中，教师无法与班级体中的每个学生进行深入的沟通与交流，导致师与生之间的交往多停留在表面。与此同时，在“一对多”教学模式的影响下，学生与学生之间的交往也同样受到制约，个体融入集体的主动性、积极性差，使交流逐渐变得小众化、疏远化、复杂化。

2.3、教师教学能力与水平的不足

教师作为体育教学活动的设计者、组织者、引导者，其体育教学理念、体育专业知识、体育教学方法以及体育教学素养的好坏，直接影响体育教学效果。就教学理念而言，教师教学理念的不同，对“教学交往”的认知也存在一定差异性。例如，在“以教师中心”教学理念指导下，教师通常将自身视为体育课堂教学的主导者，并多采用示范教学法、肢体动作分步讲解法等方式进行知识与技能的传递，学生多通过“动作模仿”进行知识的理解，并按照“自我认知”进行问题的处理，导致教师与学生之间缺乏身心综合性的交流与沟通；在“以内容为中心”教学理念指导下，教师在实践教学过程中多侧重于教学内容的传递，强调学生对课程内容的理解、掌握与应用。因此，多采用系统化、规范式的教学方法进行体育知识与技能的概括、归纳与总结，教学交往多体现在生理交往层面，心理交往相对较少。就教学技能而言，具备高教学技能的教师能够根据学生存在的差异性探寻交往切入点，实现与学生的良好互动，并带动学生参与到教学实践与讨论中，与学生建立良好师生关系；反之教学技能低下的教师，其教学方法普遍存在单一性、陈旧性特征，无法有效调动学生积极参与体育教学活动，并从交流与沟通中获取教学反馈，实现教学内容与教学方式方法的调整，促进教学质量的提升。

3、高校体育教学中构建良好教学交往关系的策略

针对高校体育教学中“教学交往”缺失的形成因素，结合教学交往内涵与体育教学交往特征，可采用如下措施与方法进行改善，实现高校体育教学中教学交往的有效构建。

3.1、认知教育本质，实现体育教学正确价值取向的确定

教育本质是教育活动组织开展的最终归宿，是指导教育行为，促进教学优化发展的根本所在。对此，在构建体育教学交往时，应明确认知高校体育教育的本质，并以此为起点与终点，进行教学设计与实现。由教育理论与实践研究可知，教育是基于“人”生命发展的社会活动，教育活动的组织开展强调的是“发展人、完善人、实现人、成全人”。与此同时，由素质教育改革相关要求与标准可知，高校体育教育的目的在于：促进学生体育素养、机体体能的培养；保证学生身心的健康发展；为体育事业、体育教育事业的发展培养优秀人才。因此，在进行教学交往构建时，需明确认知学生在学习中的主体地位，注重学生“知识与技能”、“情感态度与价值”、“思维与方法”等发展需求的满足，并以这些需求为目标，将其渗透到教学实践中，以促进教学交往效果的优化。

教学价值（teaching value）主要是指“在特定教学环境下，教学主体与满足其实际需求的教学客体属性之间的一种关系”。在高校体育教学中，人作为教学主体，具备生物性与社会性两种特性。这在一定程度上决定了：教学既要满足人生命发展的需求，也要满足人生活活动的要求。对此，高校体育教学的教学价值应从“知识与技能的培养”转化为“人的培养与塑造”。并在此价值指导下，确定多元化教学目标，实现体育教学过程中，知识传递、技能强化、情感思维发展、意志提升等的有效融合，使处于表层的教学交往，深入心灵沟通中，提升体育教学交往效果。

3.2、注重良好教学交往环境与氛围的营造

师生之间、生生之间的交流与沟通，在一定程度上受环境因素的影响相对较大。良好、自由的交往环境与氛围，有助于促进学生思想与观念的形成、传递与表达，实现教学交往效果的优化。现阶段，我国高校体育教学中，尚未真正营造出思想自由的交往环境与氛围。追其原因，一方面，“讲话式”教学模式仍是高校体育教学所应用的主要模式，教师以其专业知识与专业技能的权威性，成为教学活动的霸权者，引领者学生的思维与行动，忽略了学生思想、意见、观点的表达，形成不平等、信息不对称教学交往环境与氛围；另一方面，社会信息化发展背景下，文化思潮的多元化发展，对学生思想、学生价值观念以及学生情感思维带来了冲击与影响，学生对体育教学提出了更高的要求，更注重自身观点的自由表达。当教师无法及时掌握学生思想变化，了解学生学习需求时，将严重影响师生之间的关系，使学生对教学活动产生厌恶、不满等负面情绪。对此，高校体育教学应将“讲话式”教学模式转化为“对话式”教学模式，根据学生需求与教学要求，为学生营造良好的思想自由交往环境与氛围，给予学生畅所欲言的空间与平台，增强教学开放性、趣味性，提升教学生命活力，实现教学交往的有效构建。

3.3、促进教师教学能力的提升，发挥教师引导作用

教师是教学活动的设计者、组织者、引导者，也是教学交往的另一主体。因此，要想实现体育教学中教学交往的有效构建，应注重高校体育教师教学能力与教学素养的不断提高，促进其在教学活动中引导作用的充分发挥，使之能够带动学生参与到“话题”中。对此，高校应完善体育教师教育培训机制，通过教育培训提升教师专业知识与专业技能，促进先进教育理念、教育教学方法在教学实践中的渗透与应用；通过组织开展教学研讨活动、教学交流活动，丰富教学经验，认知与改善教学问题。同时，教师应树立终身学意识，在不断学习中，认知到教学交往的重要性，并采取行之有效的措施，增强体育教学的互动性与开放性，与学生建立良好关系。

3.4、明确制度重要性，增强教学制度活力

制定是指导与规范人行为的重要举措，科学制度的制定对加强人对事物以及行为的认知、理解，推动人行为的创新，具有积极影响作用。对此，在构建高校体育教学交往时，应遵循“刚柔并济”原则，进行教学制度的制定，明确体育教学中教师与学生的平等关系，凸显学生在体育学习的主体地位，为高校体育教学交往打造和谐氛围。

4、结论

总而言之，教学交往是实现高校体育教学开放性、个性化发展的重要手段与途径，是构建开放互动型体育教学模式的基础所在。高校在现代化建设与发展过程中，应明确教学交往的重要性，掌握教学交往缺失影响因素，并采用行之有效的措施与方法进行处理，实现教学交往有效构建，更好的推动高校体育教学质量的提升。