生本理念下的单元练习中的成语教学

孙智慧

【摘要】成语是汉语言的精髓，是中华文化的瑰宝。小学语文教材每个单元练习中均安排了成语这一项目，可以借助动画、游戏、

教材、语境和生活等方法优化成语教学，突现学生在学习中的主体作用，激发学生学习成语的兴趣，让成语真正伴随学生成长。

【关键词】生本理念;成语教学;方法

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

成语是汉语言的精髓，是中华文化的瑰宝。因此，《语文课程标准》提出，在第一学段要积累自己喜欢的成语和格言警句。为了落实这一目标，苏教版教材十分关注成语的积累和运用。在平时教学活动中，成语教学虽被放在一个重要的地位，但大部分教师实际上只要求对成语的死记硬背。因此，成语教学变成了表面文章、形式主义。如何激发学生的兴趣，提高学生学习的积极性，就要求我们教师在小学语文教学中，深入贯彻“生本”教学理念，从学生的角度出发，优化教学方法，凸显学生在学习中的主体作用。那么如何在成语教学中贯彻这种思想，促进学生的全面发展呢？接下来，我就和大家分享一下自己在小学语文单元练习中如何进行成语教 学的。

一、借助动画趣学成语

兴趣是最好的老师，它能激发孩子们学习的兴趣。当学生对成语充满兴趣，他们就会积极主动地学习成语。在小学成语教学中，有趣的动画形式，会使课堂更加生动立体，通俗易懂的动画也更符合中低年级小学生接受知识的能力，课上可以充分利用这类资源。在教学苏教版二年级上册第五单元“滴水成冰、地冻天寒、鹅毛大雪、雪兆丰年”四个成语时，我一边出示四幅动画图一边描述：

第一幅图：寒冷的冬天已经来到了，早上，呼呼的北风吹在人们脸上像刀割一样，土地冻得像石头一样，硬邦邦的。第二幅图：天异常的寒冷，树上见不到一只鸟儿的影子，树木像一把把光秃秃的扫把，上方结满了冰凌，家家户户的屋檐下挂着长长的冰柱，简直就像水晶的短剑。第三幅图：雪花漫天飞舞，万里江山变成了粉妆玉砌的世界。第四幅图：绿绿的禾苗上覆盖着厚厚的积雪，真是瑞雪兆丰年啊！

我出示了四幅动画图，让孩子说说分别描写的是哪些成语。孩子们看了动画后，兴趣盎然，纷纷举起自己的小手。孩子不仅说出了本单元的成语，还说出了一些平时自己积累的成语。可见，通过动画不仅把简单乏味的成语教学上得有趣、生动，还让孩子从成语的理解到积累再到拓展，每一步都有所提升，孩子们学习的主动性充分被调动起来了。

二、借助游戏乐学成语

爱尔兰著名诗人叶芝说：“教育不是注满一桶水，而是点燃一把火。”因此，轻松和谐的课堂氛围，生动形象的教学方式是学习成语必不可少的部分，我们要让学生在欢声笑语中学习成语、学到知识。苏教版五年级上册第四单元“刻舟求剑、掩耳盗铃、东施效颦……”8个成语，每个成语背后都有一个动人的故事。与低年级的儿童相比，中高年级的学生有一定的自学能力。在上课前，我要求同学们先预习，初步理解成语的意思。课上，我把班上的同学分成6组，每组出一人表演这些成语，表演者可以通过表情、动作把成语的意思传达给大家，组员通过他的表演来猜成语。当一个男生表演“东施效颦”这个成语时，只见这个男生为了装扮成女生，还特地画了口红，用手捂住胸口，皱着眉头，一边走，一边咳嗽。他的表演引得同学们哈哈大笑。还有一位同学表演“邯郸学步”，只见他走着走着，突然不知道怎么走路了，着急得抓耳挠腮，最后在地上爬起来，台下的同学看了笑得是前仰后合。这种生动有趣的教学方式，不仅激发了孩子们学习成语的兴趣，还让他们在充满欢声笑语的课堂中加深了对成语的理解。

三、借助语境感悟成语

上海师大吴中豪老师说：“只能理解不会运用的语言是消极的语言，既能理解又能运用成语的语言环境，将其激活，使孤立的语言形成鲜明灵动的语句，这样就能使消极的语言转化为积极的词汇。”由此，只有在各种不同语境中大量接触成语，才能熟练掌握成语的运用，而这仅靠老师的讲解是不可能完成的。我在教学苏教版二年级下册第二单元“百花盛开、争奇斗艳、五彩缤纷、色色俱全”四个成语时，正值春天，我们学校校园里的花儿都开了。于是，我调整教学顺序，带领孩子们在校园内找春。在找春前，我的要求是让孩子们用自己的眼睛去寻找校园里的花，看谁找的数量多、颜色多。一走出教室，孩子們就被美丽的花儿吸引了，有的孩子禁不住说：“老师，这么多花都开了。”我趁机对学生说：“这叫百花盛开。”当有的孩子向我汇报他已经找到了二十几朵花，看到了五六种不同颜色的花时，我适时地讲解“争奇斗艳、五彩缤纷、色色俱全”这几个成语。通过这样的语境，把成语学习由枯燥乏味的生硬理解变为生动的情景教学，孩子们在寻找春天的过程中不知不觉地感悟了成语的意思。

四、借助教材表达成语

苏教版语文教材的每个单元练习中都安排了一些成语，其中有些成语与本单元的课文有一定的关系，因此我们可以巧妙地利用课文内容帮助学生理解成语。在进行每个单元成语的教学之前，我们教师应当先认真钻研教材，寻找练习中的成语与课文之间的关系。中高年级的孩子有一定的理解能力，他们对课文内容有了较为充分的理解。教师可以让他们用成语把学习过的课文内容像讲故事一样概括出来。苏教版四年级上册第四单元有这样的8个成语：“混沌不分、昏天黑地……”教学中，我让他们运用这8个成语把课文“开天辟地”的故事概括出来。有个学生这样讲道：

很早以前，天和地还没有分开，当时是（混沌不分），巨人盘古在这混沌之中，突然醒来，他见眼前（昏天黑地），于是他（大刀阔斧）、（开天辟地）。盘古怕天和地还会合在一起，就（顶天立地）站在天地之间，天每天升高一丈，盘古的身体也（与日俱增）。这样，不知过去多少年，天地再也不会合拢，盘古的身体（变化多端），化成了世间万物，他终于（改天换地）了。

这样讲故事练习不仅加深了学生对成语的理解，也培养了学生的概括能力及语言表达能力，从而提升了学生的语文素养。当然，苏教版语文各单元练习中还有很多这样与课文内容相关联的成语，都可以采用这样的方法开展教学。

五、借助生活体验成语

教师在教学成语时如果仅仅让学生解释成语的字面意思，不能把所教成语与生活实际相结合，学生就没有办法自己去感知成语、体验成语的意境。这时，作为教师的我们就应该积极主动地创造学习情境，把课堂与生活实际联系起来，带领学生走进身边的大自然。有时一个成语在孩子们眼里就是一幅画，而一组成语就变成了最动人、最美丽的画卷。当学生初步弄清成语的大概意思后，这时如果让他们结合自己的生活实际把这些成语所形成的画面画下来，就会很好地帮助学生理解成语、体验成语。在教学苏教版四年级上册练习3中的湖光山色、水光接天、鱼米之乡、人间天堂等8个成语时，这单元的一组成语展示的是一幅优美的山水风景画。看着这8个成语，我想这不正是描写我们南京的美景吗？我灵机一动：“我何不利用身边这活教材来进行教学。”想到这里，我问学生：“我们的家乡南京位于长江中下游，盛产鱼类和米，这就叫——鱼米之乡。玄武湖的湖面波光粼粼，山中景色迷人，这就是——湖光山色。水面与蓝天相接，这就是——水光接天。”说到这里，学生就会不由自主赞叹道：“南京的玄武湖真美啊！”美得就像一幅画。我接着说：“这真是江山如画，人间天堂的好地方啊！”学生理解成语的过程，就是他们的头脑里建立对象的语言形式与生活之间对应关系的过程。经过我这样的教学设计，这些成语已不再孤立乏味、枯燥，而是生活中的一幅美丽的画卷。此时，我让孩子们把这么美的画面用七彩的笔画下来。我把孩子们画好的画贴在教室两边的墙上，有的同学还给画起了个名字：江山如画、人间天堂的玄武湖。我从同学们的画中看到了一颗颗闪亮的童心。这样换个角度，将成语教学植根于丰富的生活中，不仅加深学生对成语的理解，还让学生用巧手描绘自己的家乡，在画画的过程中体验了成语的魅力，而且激发了孩子学习成语的兴趣，培养了孩子热爱家乡的情感，学生的语文素養在不知不觉中得到了提升。

总之，在进行成语教学过程中，教师应充分以学生为主，充分结合学情，注重学生的生生互动、师生互动，把枯燥、乏味的教学方式转变为新颖、开放的教学模式。通过形式多样的教学方法，使学生对学习成语充满了浓厚的兴趣，从而更好地提高了课堂的教学效率。

参考文献

[1]张明卓.浅谈成语与成语教学[J].当代教育论坛（教学研究），2010（10）.

[2]李功莲.语文教学中语言训练研[D].长沙：湖南师范大学，2013.

[3]龚肖.在小学语文开展成语教学的研究策略[J].教学观察（下半），2016（2）.

（编辑：张晓婧）