追寻适应时代的语文课堂

刘祥

尽管翻转课堂、慕课、反慕课、私博课、微课程等信息技术条件下的教学变革已成一部分勇立教改潮头者的探索热点，但“热闹是它们的，我什么也没有”，市级以下地区的基础教育阶段的语文课堂上，为数甚多的教师，依旧“坚守”或者“传承”着数十年一贯制的“古董级”教学技法，在讲台上说着和三四十年前的教师相同的话，组织着和三四十年前相同的课堂活动，依凭着“任凭风浪起，稳坐钓鱼台”的“定力”，日复一日吟唱着过去的歌谣，并且乐此不疲。

这样的感触，源于近阶段参与的一场“同课异构”微型课教学竞赛。赛课的六位年轻教师，在面对了朱自清的《春》时，无一例外地抓住文本“盼春——绘春——赞春”的结构，引导学生品读“春草图”“春花图”“春风图”“春雨图”“迎春图”，认知文段中的修辞手法，赏鉴个别词句的精妙意蕴，同时辅之以一定量的诵读指导。如果要概括六位教师的教学差异，也只是体现为有的教师先从“赞春”的三个句子切入，逆向提炼出文本中的五幅图景；有的教师则完全依照文本的顺序逐段梳理。

听这六节微型课时，我有一种时空错乱的感觉。1985年时，我大学即将毕业，在一所重点中学实习，执教的第一篇课文就是《春》。那时，我全无教学经验，完全是模仿黄岳州先生主编的《中学语文教案》上的课堂设计。正在听着的这六节课，与那本书上的教学设计竟然只存在极少的变化。

上个世纪80年代，教师和学生能够接触到的外界信息极为有限，“自主，合作，探究”的意识亦未形成，课堂上由教师牵引学生走进文本，被动感知文本内容，属于特定时代中不得已而为之的行为。……