“生本”理念指导下的幼儿角色游戏自主实施方法

孙学峰

摘 要： “生本”理念的践行，是新课改下幼儿教育优化与调整的理念指导，是营造开放式幼儿教育环境的重要保障。以往的幼儿教育缺乏独立活动空间的构建，幼儿缺乏独立思考、活动的良好机会，不利于幼儿的全面健康发展。本文立足于幼儿角色游戏的开展现状，从做好导入指导、做好介入指导和做好游戏协调等方面，阐述了“生本”视域下幼儿角色游戏自主实施的策略，以更好地实现有效教学。

关键词： 生本理念 幼儿角色游戏 自主实施

幼儿处于个性发展的特殊时期，开放式多元化的区域活动，能够带给幼儿更多的快乐，感受幼儿园学习生活的乐趣。在新课改不断推进的大背景下，生本理念的践行，要求幼儿区域活动应以学生为主体，通过自主实施，促使幼儿在角色游戏的开展中更好地体验活动的乐趣。在以往的角色游戏中，幼儿的角色扮演、活动开展都是以教师为主导，学生缺乏独立性，想象空间狭窄，创造力难以得到有效培养。为此，基于“生本”视域，构建自主角色扮演游戏，能够为幼儿游戏活动提供空间，让幼儿有更多的独立自主性，有丰富的想象与创造力，促进有效幼儿教学的实现。笔者认为，幼儿角色游戏自主实施的关键，在于教师介入指导的“适时性”、“合理性”，引导自主游戏的实施开展。

一、做好导入指导，創设角色游戏情境

角色游戏是幼儿园游戏活动的重要形式，能够让幼儿立足生活经验，在角色扮演中更好地融入活动，促进有效游戏教学的开展。小学生个性活泼好动，但自主实践能力较弱，这就需要教师在角色扮演游戏中做好介入指导，为游戏创设情境。教师要立足幼儿的个性发展需求，在角色游戏之前，为学生游戏活动提供活动材料，展开游戏导入。在游戏导入中，教师可以通过看图导入、案例导入等方法，让幼儿在直观的游戏情景之中，激发游戏活动的兴趣，找到相应角色，快速投入到角色游戏之中。对于不同的教学情况，教师要科学合理地选择导入方法。如，面对学生低迷的兴趣态度，教师可以选择设疑导入、图片导入等方式，让学生在问题情境之中，对于角色游戏更有好奇感；在直观的图片情景之中，对角色游戏的趣味性有更多的了解……无论是基于何种导入方法，都要坚持学生的主体性，引导幼儿更好地参与角色游戏，激发学习欲望，盘活幼儿教学。

幼儿缺乏生活经验，角色扮演游戏需要幼儿立足生活实践，更好地开展游戏活动。为此，教师要在导入中为幼儿角色游戏的开展精心设计，并做好相应的准备。无论是从活动材料的选择，还是兴趣的激发，都需要教师的科学导入，为游戏活动创设良好的内外条件，促进幼儿快乐游戏。例如，在科学发现区“医院：怎么当医生？”的角色游戏之中，教师的导入策略是立足学生的生活经验，激发学生游戏的兴趣。广大幼儿害怕医生，对于医生这一职业缺乏了解，通过这一游戏，让学生更好地了解医生职业，教会幼儿日常生活中一些医学常识。

案例1 科学发现区：我是小小医生

在该游戏的导入阶段，教师将班级小班分为两个小组。其中，一组幼儿扮演患者；一组幼儿扮演医生。但在导入阶段，教师发现幼儿对于医生职业缺乏了解，相对有限的生活经验，让一些小朋友不懂得做医生需要做些什么？怎么给患者看病？为此，教师需要运用导入策略，引导学生结合已有生活经验懂得医生如何询问、看病。

师：小朋友们，你们去医院看过病吗？

生：去过，里面好多的人……

师：到医院是谁给你们看病的？

学：医生帮我看病。医生会用体温计、听诊器；护士阿姨给我打针，好疼……（幼儿看到区域活动中教师制作好的体温计、听诊器和针）

师：到医院看病之前，我们需要做什么？

学：需要排队挂号。

通过问题情景的导入，让幼儿对“医生”有了更多了解，能够在自主实施中懂得“挂号”—“医生看病”—“拿药”等流程，这是角色扮演中重要的活动环节。在“医生看病”中，扮演医生的幼儿需要懂得“用体温计为患者量体温”、“用听诊器听患者的心率”，等等，这些都是医生看病的重要内容。幼儿对于游戏内容的进一步了解，为幼儿角色游戏的开展起到了重要的促进作用，激发了幼儿的活动兴趣。

二、做好介入指导，促使游戏有序开展

游戏交给幼儿自主实施，教师需要发挥“介入指导”的重要作用。在角色游戏开始之后，教师作为幼儿游戏活动的促进者，要观察幼儿的游戏情况，发现自主游戏问题，要及时介入，引导游戏的开展。在以往幼儿游戏活动中，一些教师干预过多，以教师为主导的游戏现状，弱化了幼儿的自主性。为此，教师要做好介入指导，以争取的“角色”，适时的干预，让幼儿有更大自主活动的空间，培养发散思维。

笔者在实践教学中发现，角色游戏的自主实施中，容易出现难以继续的情况，即幼儿在游戏中出现消极行为，游戏氛围不热烈，影响整个游戏的开展。为此，教师的介入指导，是促使游戏有序开展的关键。在生活操作区“相亲相爱一家人”的主题活动中，游戏就出现了一些“意外”，影响了有序地推进。

案例2 生活区：相亲相爱一家人

在生活操作区，教师放置了很多玩具：芭比娃娃、小杯子、小汽车……布置完之后，幼儿A与B成为这家的主人，并且十分高兴。进入区域活动之后，漂亮的玩具吸引了她们。于是，她们自顾自地开始玩自己感兴趣的玩具。幼儿A拿着喜欢的玩具，在客厅中走来走去；而幼儿B则看着幼儿A拿着自己喜欢的玩具，而且没有理她。这种情况之下，两人发生了争执，游戏被迫停了下来。

教师在游戏过程中观察到，她们并不明白在角色游戏中需要做什么。盲目地自顾自地游戏，产生了游戏争执。为此，教师借口上门看望“娃娃家”，以“客人”的身份，来到了两个人的家中。

师：可爱的小宝宝怎么哭了？是不是饿了啦？

对于教师的问询，扮演“妈妈”的幼儿A，马上进入了角色状态，将小宝宝抱起，并说道：“小宝宝一直都还没吃东西呢！肯定饿了，才会哭得这么厉害。”说着，就拿起身边的奶瓶，给小宝宝喂起了奶。endprint

师：中午来你家，就在你家吃饭吧？

对于教师的来访，幼儿B十分高兴，邀请教师留在家中吃饭。并且，很快拿起餐具，开始做饭。

停止的角色游戏一下子又开始了，幼儿们明白了自己在游戏中的角色扮演，懂得了需要做哪些事情。因此，整个游戏活跃而轻松，幼儿玩得十分快乐。教师及时、正确的介入让“戛然而止”的游戏又继续开来，让幼儿更好地自主游戏，享受游戏的乐趣。幼儿自主游戏需要教师的正确介入，确保游戏的完整完成。但在此过程中，教师介入的方式要正确，既不能成为游戏的主导者，又要为序游戏的推进。案例中的教师就以角色扮演的方式，一同走进游戏活动之中，让整个游戏又开展起来，取得了良好的游戏效果。

三、做好游戏协调，化解幼儿游戏矛盾

幼儿自主游戏是一个过程，需要教师做好游戏协调，化解游戏矛盾，以确保游戏的有效开展。笔者在實际教学中发现，一些幼儿在游戏中容易出现矛盾和消极的行为，进而影响整个游戏的开展。为此，教师应及时做好化解工作，让幼儿能够更加团结、和谐地完成游戏活动。

在幼儿自主游戏中难免出现一些小插曲，让游戏氛围紧张。教师要善于做好游戏协调，确保幼儿角色扮演活动的有效开展。在语言区，以“美食街”主题游戏活动，培养幼儿的交流表达能力。在区域活动中，幼儿们的自主游戏，就引发了矛盾，让整个游戏的氛围紧张。教师的及时协调与缓解，让矛盾中的孩子言和，继续愉快游戏。

案例3 语言区：美食街

在美食街的主题游戏中，扮演卖“小蛋糕”的幼儿A，对美食街游戏非常感兴趣。她很卖力地叫卖着，模仿现实生活中的情景十分逼真。很快，一群“顾客”来到了她的摊前，并且争抢着要买。不知为什么，在顾客的拥挤之下，幼儿A的盘子打翻了，辛辛苦苦用橡皮泥搓成的“小蛋糕”被打翻在地。受到委屈的幼儿A只好自己将小蛋糕捡起，重新售卖。就在此时，顾客们指责他：“小蛋糕都掉地上了，还要卖给我们呀！”本就委屈的幼儿A在大家的指责之下，一下子哭了起来，整个游戏矛盾激化，难以继续下去。

此时，教师见大家矛盾已激化，于是，与幼儿们进行沟通，了解情况。这时，幼儿们纷纷说道：“他将掉地上的蛋糕卖给我们吃！”对于他们的回答，教师明白了矛盾点。教师问道：“既然蛋糕掉地上了，那我们应该如何正确处理呢？”对于教师的提问，幼儿们先是愣了一下，随后回答说，掉地上的蛋糕不卫生，吃了会影响健康，可能会拉肚子，应该扔到垃圾桶，再重新做一份来卖。很快，幼儿们纷纷向老板（幼儿A）说道：“你这里可以再做一份蛋糕吗？我们好饿呀！”紧张的矛盾氛围一下子得到了缓解，孩子们又一起玩耍，盘活了活动氛围。

自主游戏在于如何有效指导，化解矛盾，促使幼儿更好地开展游戏活动。在实践中，幼儿可能会出现矛盾争执，处理的关键在于以生为本，引导幼儿在活动中化解，进而更好地推动活动的有效开展。在案例中，大家将矛盾点指向于幼儿A，但A又有委屈。教师化解的重点就是立足游戏，促使游戏进一步开展，也让紧张氛围得到缓解，让幼儿在和谐的活动氛围之中快乐玩耍，建立友谊。

总而言之，幼儿教育是我国教育体系的重要组成部分，其有效构建的关键在于践行“生本”理念，优化教育教学方法，为幼儿的健康成长提供良好的环境。在笔者看来，自主角色游戏的实施，能够为幼儿搭建自主、开放的游戏空间，幼儿可以自由活动、发散思维，这些能力的培养都有助于幼儿的健康成长。通过做好导入指导、介入指导和游戏协调等工作，促使幼儿更好地投入游戏活动，获得良好的教育启迪，这是实现有效幼儿教学的重要途径。

参考文献：

[1]管欣欣.幼儿角色游戏中的冲突及其应对策略[J].中国培训，2017（06）.

[2]阎平.幼儿教师组织指导幼儿角色游戏应具备的能力素质[J].学前教育研究，2017（09）.

[3]孙青.角色游戏中幼儿角色选择的研究[D].南京：南京师范大学，2014.

[4]朱钰颖.幼儿角色游戏中教师的有效指导策略[J].新课程教育研究，2015（12）.

[5]秦虹.幼儿自主管理意识在角色游戏中的培养策略研究[J].考试周刊，2016（02）.endprint