基于考核目标的“遗传定律”专题的二轮复习策略

周忆堂

摘要：遗传定律是生物高考试题的命题热点之一，对遗传学知识的考查能很好评价考生的理解能力、获取信息能力、探究能力以及综合运用能力。本文结合教学实践，谈如何围绕高考考核的四大目标，通过知识网络构建、生物建模等策略进行二轮复习教学，深化学生对遗传学知识的理解，提升学生运用遗传学知识解决问题的能力。

关键词：考核目标；遗传定律；二轮复习；知识网络；生物建模

《考试说明》明确了生物高考四大考核目标和要求，即：理解能力、实验和探究能力、获取信息的能力和综合运用能力。高考试题对遗传学知识的考查，能充分体现这四方面的考核目标和要求。一轮复习过后，学生在解决遗传定律问题时，常存在这样的困惑：上课听得懂，但遇到习题则不知从何下手，或者即使能解答出来，但需要花费很多的时间，以至于在理科综合考试时，常常就是直接放弃。为什么会出现这样的情况？问题根源在什么地方？在二轮复习中如何改进？这是笔者多年任教高三一直关注和思考的问题。通过对学生作业的面批发现，大多数学生知道遗传题所要考查的知识点，一般也能提取出相关信息，但对遗传学相关知识点的联系和迁移，对题目中的图像、数学等信息的处理、推演及应用等方面存在较大问题，问题根源表现在知识的“联系、迁移、推理和应用”上，这其实也就是常说的“知识转化为能力”的问题上。在“遗传定律”专题二轮复习中，如何引导学生整合知识，建立遗传学相关知识的内在联系，提升运用知识解决问题的能力，达成考核目标，本文结合公开课的教学实践，做一探讨。……