高职动画专业课程应用“T+S”导向考核评价的应用研究

赵莹 顾亚文 袁阳

摘 要：课程考核是教学过程的重要环节，是提高学生学习积极性的重要手段，对于能否激发学生的创造力、稳定教学秩序和保证教学质量、考试内容和形式具有重要的调节作用。本项目提出采用“T+S”导向考核评价方式，并在该考核方式中加入了思维导图的导向应用。通过发挥测试加布展考核体系的积极作用，全面锻炼及考核学生的创作能力、实践能力及应用能力。

关键词：高职 导向 考核

中图分类号：G718.5 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2018）12（a）-0-02

完善的考核机制可以提高教师的教学认识，及时掌握学生的学习情况，使学生对自己的学习情况有一个正确的认识，促进学生的成长。

1 动画专业人才需求分析

我国的动漫产业近年来发展迅速，是发展潜力巨大的“朝阳型”产业。但相较于国外的动漫产业大国，我国的动漫产业总体发展水平落后，优秀原创动漫占比较少。同时，动漫设计和制作人才缺口巨大，尤其是创作兼技术实现的复合型技术应用型动画人才更加捉襟见肘，成为制约中国动漫发展的要素之一。

随着数字媒体技术的不断创新，信息传达的方式也在向多学科融合、多元化发展，动画的表达方式和应用领域也在不断的拓宽。动漫产业技术的更新也十分迅速，软件更新较快，随之而引发的新技术也在不断产生，从业者要有较强的学习及自学能力，不断更新自己，才能适应市场不断发展的需求。

在这样的背景下，教学模式及考核评价体系，也要适时的做出调整，从而促进专业特色发展。完善的考核评价方式要能够体现学生的学习能力、设计创造能力及实践应用能力，从而为学生的学习起到全面而积极的导向意义。

2 考核方式发展现状分析

近年来，随着科技的飞速发展，教育手段也向多元化的方式演进。在“互联网+”的背景下，学生不但可以在课上接受教育，同时，在课后还可借助于互联网实现翻转课堂的学习，如借助于微课、慕课等多种途径的自主学习，教学模式的发展对考核评价也提出了新的要求。

目前在职业教育中，艺术类专业的考核方式大多采用平时表现加期末考或作业考核的方式。

2.1 平时加期末考试考核

目前，大多职业院校的理论课程考核方式采用平时加期末考的考核方式，教师通过记录学生的平时表现，如课堂表现、出勤率等，结合期末考试成绩，各占不同比例，综合得到期末综合成绩。该考核方式对于实践性较强的课程适应性不强，学生处在被动的地位，不利于发挥学生的主观能动性，也无法全面展示一个学生的设计、创新及实践应用能力。

2.2 平时加作业考核

我国高校许多艺术类专业多采用作业考核的方式，教师给与学生一个主题并提出适当要求，学生针对主题自主完成创作，这种考核方式较灵活，相较于现场考试，这种考核方式可以更全面地展示学生的设计及实践创作能力。但该考核方式的弊端是，考核评价结果较依赖于任课教师的个人审美，受教师的思想认知的限制，主观性较强。同时，学生在创作过程中，专业能力可以得到检验，但方法能力及社会能力得到的锻炼较少。

3 “T+S”导向考核评价体系研究

考核不单是要检查学生对于以往學习的掌握情况，同时也要对学生今后的学习目标、方法、内容等具有导向作用。在考核中，应尽量发挥学生学习的主观能动性。

本文提出“T+S”导向考核模式，期望可以对学生的专业能力、方法能力及社会能力进行全面的考核评价，同时，使学生成绩的考核更加公平、合理、系统，提升学生的职业能力。

3.1 “T+S”考核模式的概述

T即text，S即Show，即通过测试加依托完善的项目报告及作品展示的形式，可用于部分实践课程的课程考核。其中，text，可通过答辩、线上测试等形式，完成对基础知识的测试；Show即课程项目展示，可以分实物展和网络平台展，采用线上、线下的不同途径，这种考核方式由学生自主设计、教师评价及公众评价三方组成。

目前，高校动画专业课程在逐步在分岗位细化，针对部分岗位课程，可应用“T+S”考核模式，设计项目展示考核标准，完善评价机制。

通过答辩的形式来进行考核，既可以考察学生的知识掌握情况，也可以考核学生在实际应用时的应变能力、表达能力，避免高分低能的情况。学生通过PPT讲述项目的背景、设计思想、解决方法、完成过程等，老师通过提问，了解学生的相关知识储备情况。考核要点较多时，可以采用线上评测的辅助，取消评测的次数限制，学生的答题结果不达标时，可在回去后，可根据个人不足，查阅资料，自主学习，培养学生主动学习的习惯，通过自主探究的方式，最终完成考核。

Show环节考试课题开放性要强，适合学生个性及创造力的发挥，课题联系实际，以职业标准为考量评价标准。由老师向学生布置任务要求，可采用个人或分组进行，根据要求提交报告书和作品，并在展厅和网络平台进行作品的布置展示。然后综合答辩及平台反馈各方面的情况打分。学生的文字报告可以按照设计模式成册，要求写明市场调研、设计说明、及收获体会。报告连同学生作品电子档留档学校，作品及作品周边可以于展厅展示，展览期间可以由学院师生共同留言，提出意见建议，结合网络平台留言，作为教师评分参考，避免了实践课程老师一人打分过于主观，不够公正的问题。通过课程项目展示，可以从更多角度，让学生得到锻炼和学习，可以让大家共享制作过程。也可以通过课程项目展，让观众参与到评价中，使评价更完善、全面，为更好的进行毕业展提供经验。

3.2 发挥思维导图在“T+S”考核模式中的导向作用

自主性较强的考核方式如果能够依托一定的导向，会使活动更加容易展开。本文提出的导向是借助于思维导图的方式实现的。

3.2.1 职业教育应用思维导图的意义

英国教育学家东尼·巴赞（Tony Buzan）在1974年于《启动大脑》一书中这提出了思维导图的概念，思维导图又叫心智图，是一种表达发散性思维的有效图形工具。“思维导图是运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属于相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开发人类大脑的无限潜能[1]。”思维导图可以开发大脑的无限潜能，已向教育的各个环节中逐步渗透。

3.2.2 动画专业职业教育导向考核机制

思维导图是一个将放射性思考具体化的方法，教会学生使用思维导图，可以让学生对项目的宏观把握更加明确，使项目完成过程更加有条理。

（1）思维导图在“T”导向考核中的应用。

教师在授课时，可以将理论知识用思维导图的形式呈现给学生，使学生了解知识的重点难点、前后关系等，这种方式更加形象化，也更加便于接受。学生在考核前用思维导图梳理所学理论知识，可以知识点逐渐清晰，更好地记忆及应用。

学生在完成Text环节时，可以借助思维导图来实现。以平面设计课程为例，可将一个时期的发展作为中心图像，这一时期的设计风格可以作为下一节点，代表人物人或事可以作为再下一级的节点，而不同的人或事又有着自己的不同属性特征……艺术类专业的学生都有手绘基础，对图像及色彩的识记能力相对较强，他们自己绘制的思维导图则更加便于识记。

（2）思维导图在“S”导向考核中的应用。

如果说，对于理论考核，思维导图将帮助学生把信息有效地存入大脑，那么实践考核就是帮助学生将信息从大脑中提取出来。

在设计环节，教师可以辅助学生设计思维导图，以一个主题为中心，利用发散思维，实现头脑风暴，来探寻该主题的展示形式及内容。

以动画创作为例，以一社会现象作为主题，分支出它可能引发的讨论，再分支出不同的表达形式（传统、二维、三维）、角色、场景、叙事手法等，再如，角色可以分支出属性，如性别、是否人类、善恶等，再者就是，善恶要如何表现。将项目分解成碎片，又在网状结构中千丝万缕地联系着。使得即使再复杂的情节，也能够系统的把握。同时适合于展开头脑风暴，从不同角度发散思维。

4 结论

“T+S”考核模式是一种累加式的考核方式，也是一种交互式考核方式，总体来说，解决了传统考试的一些弊端，如提高了公平性、创新性、自主学习的主动性及导向性，提升学生分析问题和解决问题的能力。

（1）既可以了解学生的专业知识的掌握情况，同时也培养了学生的職业素养，较全面的考核了学生的职业能力。学生完成课程考核，需要进行市场调研、设计制作、汇报讲解、作品成品、接收意见等过程，在此期间，语言表达，与人交流沟通得到了锻炼，创新设计能力、制作技术等都得到了提升。

（2）解决了单一的任课教师考核太主观的问题。也体现了考核结果的公平、公正、全面。

（3）学生在考核过程中可以充分展示他们的个性和主动性。在作品完成过程中，也是一个主动学习的过程，还可以摈除课程的局限，充分展示动漫艺术设计的跨学科属性。

（4）“T+S”考核模式结合了互联网平台的应用，使学生实现线上线下的双向考核，充分利用了网络资源，也是时代发展对于动画专业人才标准的要求。

（5）思维导图的应用为学生完成任务提供了有效的方法，协助学生完成思维发散的同时，还可以使专业知识及实践项目脉络更加清晰、更加有条理。同时增强了过程的趣味性、有效性，对学生完成考核任务具有积极的导向意义。

（6）课程项目展不但是对学生学习的锻炼和总结，也是与外界交流的窗口。向外界展示专业优秀作品，不但可以提升专业形象，还可增加与外界交流的机会，提高外界对该专业的认知。

另外，我国部分省份、部分高职院校已经联合本科院校办本科专业，对于学生完成毕业设计的能力要求也在提高，“T+S”课程考核也为学生的毕业设计奠定了能力基础。

参考文献

[1] 张展，刘十.浅析思维导图对职业教育的帮助[J].职业，2017（1）：25.

[2] 朱晓华.过程性考核方式在高职艺术类专业基础课程中的应用研究[J].吉林工程技术师范学院学报，2018（10）：26.

[3] 商晏铭.“互联网+”时代艺术设计专业成绩考核体系探讨[J].才智，2018（9）：25.

[4] 苗秀玲.以学生主动学习为导向的高校考试制度及考核方式探析[J].黑龙江教育学院学报，2011（12）：18-19.