过程教学法在初中英语写作教学中的应用

徐婧

摘 要：在英语的学习中，针对所学内容和使用的学习方法的不同，将英语分为三大部分：听说英语、英语阅读和英语写作。作为英语学习中的重点也是难点的写作部分，其实就是英语的实际应用部分，这一部分要求学生将学到的所有英语语法知识和固定搭配能够灵活运用，对学生来说是一个将理论转化为实践的部分。然而学生在英语写作时总有一种词到用时方恨少的感觉。针对现阶段英语学习中出现的这种现象，有部分教师创新地提出了过程教学法。针对这种写作教学方法在初中英语学习过程中的使用，分析了写作教学中存在的问题，并提出改进建议。

关键词：过程教学；初中英语；写作

随着课程改革的不断推进和英语实用性的不断增加，教师和学生对于英语在生活中的实际应用很是关注。英语不再是一门存在于课堂上、试卷上的学科，人们更多的是希望将英语用于日常交流，希望当中国学生走出国门时能够用流利的英语与外国人交流。对于大部分学生而言，在英语写作过程中经常使用汉语的写作方式较多，学生写英语作文时通常是将组织好的中文翻譯成英文，将字和词一个个翻译出来、链接起来就形成了一句话。但是这样的写作方法并没考虑英语语法的使用和词组之间的搭配，使得学生写出的大多都是“中国式表达”的作文。这种在写作中只重视结果的写作方法，不仅不利于学生英语写作水平的提高，长期下去更是难以将学生引入英语学习情境，阻碍学生对英语的正确理解。英语作为一种实用性语言，在进行英语必须要脱离汉语的环境，并结合所学习语言的思维习惯进行考虑和分析。

一、初中阶段英语写作教学存在的问题

在我国现阶段的初中英语教学中，学生的学习内容主要集中在简单的固定搭配和七大语法时态的学习上。时态作为中西方表达文化的一大差异，对于中学生而言在写作中是极其容易被忽视的。同时，面对初中阶段学生对英语词汇短语积累的较少，也就导致了学生独立地学习一篇完整的英语作文是困难的。所以，教师在写作教学上的各方面安排就较难实现，导致我国初中生的英语写作课存在众多问题。

在教学阶段学生进行的写作方面的训练较少。面对学生基础知识的缺乏和知识应用能力的欠缺。教师将精力较多地投入在学生基础能力的提高上了。所以在写作课堂上很难留出足够的时间让学生进行应有的写作训练。而平时在课下，学生更不可能腾出足够的时间完成一篇完整的英语作文，并获得老师的正确批示。

教师在教学时只注重学生连词成句表达能力的提高，却忘了教会学生正确的写作思路。在英语教学中，教师很少能结合外国人写出的文章的结构，对学生进行教学。这就导致了学生虽然能够勉强将文章写出来，但是文章结构松散，找不到文章的主要思路和观点，这样的教学结果无疑也是失败的。

教师对于写作教学整个过程的准备不充分。在学生写作前，教师不能带领学生学好需要的知识，对写作需要的素材学生也很难得到积累。在学生进行写作时，教师对于学生文章结构的把握也不能到位，使得学生写作内容没有中心点。在最后教学总结环节，学生很难得到教师有效的错误指导，使得学生在写作中出现的问题很难得到解决，反而一遍又一遍的出现。

二、结合过程教学法对写作教学提出建议

很多教师在教授英语写作时都感到无比吃力，很多教师期望对传统的英语写作教学方法进行改进，在不断探索过程中，教师们也取得了一定的成果。目前，将过程教学法融入英语写作教学中可行性较高。过程教学法主要包括对学生写作中收集资料、整理资料、文章构思、文章书写、文章的修改等过程。这一教学方法能够较快地提高学生写作水平。

强调在整个写作过程中学生的主体地位。在英语写作教学中，应该将课堂还给学生。在写作教学中，不应该再是教师带领学生学习范文，而应该是学生仔细分析范文后，加上自己的思考，模仿范文的结构形式独立的完全属于学生的作文。

对于教师而言，应该将注意力放在学生已有的写作问题的改进上。在对学生作文的批改方面，不仅要让学生知道哪里有问题，更应该让学生知道为什么错了，正确的写法应该是什么。

教师在写作教学中一定要重视引导学生对写作常用素材的收集和积累，让学生写作文时有话可写，能够运用实例使得文章显得较为充实。在学生有所写、能学出东西的前提下再对学生的写作能力进行提升才是可行的。

教师在教学时一定要对学生的思考能力进行培养。中西方文化和语言习惯均存在较大的差异，但是为了学好英文必须习惯从英语的思维方式出发，从这个角度思考，写下的文章才最符合英语使用方法。

总之，面对与汉语没有任何共同点的一门全新的外语的学习，英语写作不仅仅对学生的阅读能力有所要求，更是要求学生对英语基础词汇和短语能灵活运用。过程教学法对教师英语写作的教学而言，无疑是一把利剑，教师应该好好使用这把利剑。

参考文献：

岳苗.浅谈英语写作过程教学法[D].延安大学，2013.

编辑 温雪莲