“突出文章中心”的作文升格指导例谈

黄健

摘 要：教师要培养学生修改升格作文的能力，发挥学生的主动性，提高写作的责任感；学生修改升格文章的能力普遍提高，不但促进了同学们思维能力的发展，而且又培养了学生的阅读分析能力；培养学生作文自改能力，可以使老师从习作堆里解放出来。

关键词：作文升格；修改；主动性

如何提高学生的写作水平一直是语文教学中的一个难题，我们的作文课堂常常把重点放在作文技法的指导上，殊不知，被疏忽的作文修改升格也是非常重要而且有效的一个途径。叶圣陶先生说过：“‘改与‘作关系密切，着重培养学生自己改的能力。”“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好。”所以，学生修改作文是作文教学对学生进行全程训练的重要组成部分。作文从来不是一挥而就的。所有的作文都有一个在修改中不断定型、不断趋向完美的升格过程。作文升格实质就是对原作反复修改，从立意、内容、结构、语言等方面对文章进行精雕细琢，以提升作文的档次。而课程改革强调学生养成自己修改文章的习惯，作文的批改与评价需要向以人为本、民主、互动、发展的教学观转变，向激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式转变。

基于上述认识，在我校构建绿翠教育+的教育模式的实践中，我在作文教学中也做了一些探究实践，在这个过程中，的确可以看到学生写作上的可喜的进步，下面将选取作文指导中的其中一个专题“如何突出文章的中心”，结合实例谈谈如何指导学生修改、提升作文。

这次的作文指导，针对一次测验中的作文，作文题要求“以桥的比喻义写一篇文章，题目自拟”。下文存在一个比较明显的问题，虽然基本能知道文意，但是中心不够鲜明，模糊，读罢总有一种隔靴挠痒的感觉，针对学生出现的这个问题，设计了这样的提升指导专题“如何突出文章的中心”。先谈一个例子：

根据广州市2015年中考作文评分标准，一等文在内容方面（占30分的比重）的要求是“切合题意、中心突出、内容充实、感情真挚”，可见，中心突出是最为基本和关键的。这个学生的原文讲“我”表妹与一位网友的友谊故事，想写“友谊之桥”，但这个中心只是在文末略略点到，中间没有扣紧“桥”来写，语言啰嗦有点不着边际，写得很松散，中心模糊。什么是中心呢？简单地说就是你想要表达什么。无论是写人叙事或写景状物，都不只为描述一个现象或记叙一个过程，而是借记叙描写内容，使读者受到启发，使作者表露观点、感情、态度等。清代王夫之言“意（中心）犹帅也，无帅之兵，谓之乌合。”

我指导的第一步是单独找这个学生来面批作文，先让她讲讲此文的构思过程，分析文章的段落大意，最后让她自己去发现文章的不足之处，围绕中心突出这个训练目标，逐一地从题目、事件的典型性、点题的语句、语言精练这些方面修改，学生领会了，重新写了第二次，就诞生了后面这篇升格文，从原文和升格文对比可见，学生的文章经过修改之后焕然一新，仿佛换了一个作者一样，提升很大，效果还是比较明显的。我指导的第二步就是不署名印发了原文给全班在作文课上一起来讨论修改，激发全班学生的主动性，集思广益之后，师生共同归纳出写文章突出中心的重要方法：（1）主次分明、详略得当；（2）点题、扣题适时。表达中心的语句要突显；（3）鲜明的对比，“有比较才能有鉴别”，巧妙运用对比，更鲜明、有力突出文章的中心；（4）選材典型；（5）有贯穿全文的线索，文章围绕这条线来写。指导课到了这个环节我就水到渠成推出作者认真写好的升格文。这样，学生在指导课上，除了参与讨论提意见之外，通过实实在在的前后两文的鲜明比较，就直观深切地明白了修改的方法，和提升之后的效果，这种升格指导的效果是纯粹的技法指导课所无法达到的。我有时还会指导、要求学生反复修改，第三稿甚至第四稿，就像大作家那样，每改一次，都是一个提升，学生经过自身的反思、修改也深切地感受到了好文章是怎么来的。

古人论文章把构思比作融金，把结篇比作铸器，把修改比作攻玉，由此可见修改文章自古是写作中一个很重要的步骤。实践证明，许多经典名著都是在反复锤炼修改中产生的，学生作文亦是如此。培养学生修改升格作文的能力，我经过实践研究，感觉效果较好，主要有如下几个方面：第一，学生在修改升格作文中发挥了很大的主动性，提高了写作的责任感。第二，学生修改升格文章的能力普遍提高，不但促进了同学们思维能力的发展，而且又培养了学生的阅读分析能力。第三，培养学生作文自改能力，可以使老师从习作堆里解放出来。作文教学中，重点指导写，作文后引导学生修改提升，使作文教学出现一个教师充分发挥主导作用、学生主动作文的生动局面。

编辑 高 琼