历史解题中常见思维障碍的成因与对策

刘美霞

摘 要：问题有助于学生巩固所学过的历史知识，现在的历史教师都比较注重培养学生的解题技巧以及解题思路，但在指导的过程中常出现似懂非懂、课后淡忘的情况。探索解题时出现的思维障碍的成因并提出解决措施。

关键词：历史解题；思维障碍；课堂讲解

许多学生在课堂上聆听教师的解题过程时感觉像是听懂了，一到自己课后解题的时候总会觉得没有办法下手，不知道从哪个角度开始解题。这种在解题时出现的思维障碍严重影响学生对历史知识的掌握以及历史教师的上课进度。

一、历史解题中常见思维障碍的成因

1.学生本身并未完全掌握知识点

许多学生缺乏课后复习的习惯，光是上课不停地听教师传授知识、讲解题目，课后没有及时地归纳整理知识，梳理自己大脑里所学过的知识点，很容易因为知识过多而陷入一种混沌的局面，没有充分理解知识点，以至于解题的时候压根不知道应用哪一个知识点。这是解题中常见的思维障碍之一。

“材料一：16世纪，美洲一种辛辣调味料传入欧洲，被命名为‘西班牙胡椒。17世纪，欧洲人能够在餐桌上尝到来自海外的美味，是荷兰人的功劳。”问题：材料一说明了什么现象？本题考查的是新航路的开辟以及早期的殖民扩张。觉得无从下手的学生一般因为对16世纪、17世纪的时间定位较为模糊以及对西班牙和荷兰的空间定位不准，对历史史实记忆不准确而造成思维障碍。

2.学生审题方面存在障碍

一些学生解题时的思维障碍主要源于自己不懂得怎么审题，不知道题干问的是什么，自然是没办法下手解题。也有一部分同学是因为做题少才会对题干要求不熟悉。有这种审题障碍的学生一般都不能站在不同的角度去回答问题，存在思维局限性，往往会出现知识混淆或者忽略题干中所隐含的條件。

例如：材料给出“美国革命时期民主概念的演变”中有关“民主”这一概念变化的几个时期的句子：“随着‘代议制民主概念的形成……日常使用的‘民主一词，指的已不是古代直接民主”。问题：根据材料以及所学知识，从西方民主政治发展的角度，简要分析“民主”概念变化的原因。许多学生单纯回答西方代议制出现的原因，并没有按照题目要求的那样，站在西方民主政治发展的角度来全面回答问题。

3.教师教学模式有待改进

填鸭式的教学模式导致教师自己充当了课堂的主体，忽视了学生才是课堂主角的关键事实。学生习惯性地处于被动的状态，自主思维根本没有机会形成。这样的状态很容易减缓学生接受新知识的速度，甚至可能会导致学生形成思维迟钝性。

二、解决历史解题中常见思维障碍的对策

1.鼓励学生课后注意积累，整理知识

教师在课堂上传授知识、讲解题目的同时应该鼓励学生课后注意积累，及时整理所学过的历史知识。按照题目的类型可以把历史知识归纳总结起来，经过梳理归纳的历史知识点比较容易被学生吸收，起到事半功倍的效果。光是死记硬背是没有多少用处的，教师可以教学生使用联想复习的方法，学生可以记住知识点的几个关键字，然后自己编造一段小故事来把这些关键知识串联起来，从而达到增强记忆的效果，以便于提高学生的联想能力。

例如：在学习西方殖民扩张的相关知识时，教师可以鼓励学生运用“一个主题一个线索”对知识进行简要的归纳总结，复习时再仔细引申出详细的知识。

2.教师必须要理解学生在认知上的差异

每个学生对知识的认知、接受能力都不一致，教师应该尊重其大大小小的差异，并采取中等的授课速度使大部分学生可以跟上自己的脚步。特别是在传授新的历史知识的时候，照顾好每一个学生的认知水平的差异因循施教，促进学生对知识的渴望，提高学生的学习兴趣。在学生及时理解知识点的时候给予鼓励，加强学生的学习成就，从而提高他们对学习历史的自信心。

3.教师要坚持以讲授为主，自主讨论为辅，充分调动学生的学习积极性

教师在授课的时候一定要尊重学生是主体这一事实，不能让学生一直处于被动的状态去听课，这种填鸭式的教学方式不利于学生以后的自主学习，也不利于学生对知识的应用。教师在讲授完新的历史知识后组织学生以小组为单位进行自主讨论，之后再让学生发表自己的看法，再由学生自行解题，解题时间结束后抽取几位学生说出自己的解题思路，最后由教师评讲题目。

总之，历史解题中常出现的思维障碍严重影响学生对历史知识的梳理以及掌握，不利于学生提高历史成绩以及教师讲授接下来的历史知识。只有了解学生解题时的思维障碍属于哪一种类型，教师再对症下药，促进学生思维能力、联想能力的形成，才能更好地促进学生对历史知识点的掌握。

参考文献：

[1]卢廷权.学生历史解题思维障碍的成因及对策[J].文理导航（上旬），2012（12）：81.

[2]孙绪强.精雕细琢，秀出文采：谈高中历史教学中如何引导学生有效学习[J].读与写（教育教学刊），2015（3）.

编辑 郭小琴