探究初中生物教学中如何开展合作学习

冯丽瑛

摘 要：生物课程是基础教育的有机组成部分之一，提高初中生物教学质量，对于全面达成基础教育目标具有重要意义。合作学习是当下普遍受到认可的一大教学方式，将其运用到初中生物教学，有助于提高教学质量。首先简要分析了合作学习的含义和重要意义，随后结合苏科版相关教学案例，对合作学习在初中生物教学中的引入进行了系统分析，最后尝试对合作学习存在的问题提出建议，旨在促进初中生物教学改革工作的全面发展。

关键词：初中生物；合作学习；苏科版；划分小组

学习生物学课程是每个公民未来不可或缺的教育经历，其学习成果是公民素养的基本组成。义务教育阶段的生物学课程是国家统一规定、以提高学生生物科学素养为主要目的的学科课程，是科学教育的重要领域之一。广大初中生物教师应当积极探索行之有效的教学方式，促进学生生物素养的稳步提高。下面，本文尝试就合作学习运用于初中生物课堂的相关问题展开分析，希望能给广大初中生物教师带来一点启发。

一、合作学习的含义和重要意义

合作学习指的是学生为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习方式。将合作学习运用于初中生物课堂教学活动，对于大幅度提高学业成绩、增强教学效果具有重要意义。《义务教育生物课程标准（2016年版）》指出：“本课程倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式，帮助学生领悟科学的本质，引导学生主动参与、勤于动手、积极思考，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知識的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。”然而从当下各初级中学生物教学现状来看，很少有教师深入贯彻落实新课标精神，传统的“满堂灌”教育模式仍然占据课堂主体地位，学生探究能力的发展不容乐观。合作学习方式的引入，不仅有助于转变学生落后的学习方式，还能促进学生自主探究能力的发展。义务教育阶段的生物学课程是国家统一规定、以提高学生生物科学素养为主要目的的学科课程，是科学教育的重要领域之一。学生理当通过初中生物课程的学习，提高科学素养，促进能力发展。合作学习方式对于达成以上教育目标具有很大的促进作用，是当下普遍受到认可的学习方式之一。

二、初中生物教学之合作学习引入

（一）划分合作小组，做好教学准备

合作学习强调学生为了共同学习任务进行集体学习，划分小组是第一个关键问题，也是十分重要的一个问题。小组成员人数应当为多少，究竟应该如何考虑不同成员的搭配方式，小组如何开展合作等等，都是划分小组时应该考虑的问题。首先，在小组人数上，经过教学实践证明，人们普遍认为4—6人是最佳人数，既不至于因为人数太少产生不了合作学习效果，又不会因为人数太多扰乱课堂纪律。其次，在搭配方式上，考虑到合作学习对于促进学生共同发展的重要意义，教师应该按照“组内异质，组间同质”的原则进行搭配，尽量避免出现同一个小组之内优等生扎堆或者学困生扎推的情况。这样不仅不利于合作学习活动的正常开展，也在很大程度上违背了合作学习的本来目的。最后，小组成员的搭配不是一成不变的，在尊重学生个人意愿的前提下，教师还要及时根据学生合作学习活动中表现出来的变化调整教学安排。

从学生刚一入学起，我就对他们进行了一次生物测试，根据这次测试结果，我将学生划分为高、中、低三个层次，每个小组高层次和低层次学生各一人，中层次学生四人，一共六人。高层次学生为本组组长，其余五人通过自由竞选的方式选出副组长、发言人、观察员、记录员、纪律员角色。这样确保了小组之内的每个人都有事情可做，他们在参与合作学习时不至于无所事事。这种角色划分的方式很清晰地界定了每个人的职责所在，因此学生的学习责任感和积极性都提高了不少，这为下一步合作学习活动的开展又奠定了良好的基础。

（二）确定学习任务，组织合作探究

在合作学习活动中，学生是围绕某个共同学习任务聚集在一起的，教师应当尽早确定符合学生就近发展区的学习任务，为学生的合作探究指明方向。新课改指出，教师是学生合作学习的引路人，因此教师还要有效指导学生开展合作探究活动，确保全体学生都能参与到任务探究中。过去有个别教师误解了合作学习的含义，误认为放手让学生合作探究自己就能轻松一点，什么事情都不需要做了。初中生接触生物这门学科的学习经验尚浅，在缺少教师引导的情况下很难高质量参与到合作学习活动之中。出于保证合作学习活动质量的目的考虑，教师更应当发挥好课堂主导作用，适当为学生的合作探究活动提供帮助。

八年级上册《人体的运动》教学过程中，我首先在多媒体设备上播放了一段刘翔跨栏的视频，引入人体的运动这个话题。接着，我要求学生按照事先划分好的6人小组围成一个圆形，讨论交流人体骨的结构名称，并根据图片相互之间找到人体骨骼位置。每组有15分钟时间进行讨论，讨论结束后，发言人需要上台指出自己身上各个骨骼的名称。多媒体上面直接给出图片，因此学生在这个环节的合作都非常顺利，个别没有很好根据图片提示找到相应骨骼位置的小组，我及时给出了提示，总体而言，这个环节的合作任务完成得比较圆满。随后，我又要求他们讨论骨的作用和运动对骨的影响。这个问题在小组内引起了热烈讨论，学生结合个人的运动经验踊跃发表了看法。根据各个小组发言人的发言情况，我最后进行了归纳总结，有关人体骨骼的认识这部分教学目标顺利达成。

（三）开展教学评价，及时反思不足

教学评价对于改善教学效果、激励学生奋发向上具有积极影响，是合作学习不可缺少的一个环节。学生完成合作探究任务之后，在时间和条件允许的情况下，教师应当积极开展教学评价，针对本堂合作学习活动中所取得的收获以及不足之处进行点评，进而在下一次的合作学习活动中取得更加显著的教学效果。

《人体的运动》这堂课合作探究活动结束之后，我首先要求学生对自己参与这次合作活动的表现进行自评，然后请小组成员进行互评。综合这两个阶段的学生评价情况，我再分别从优点以及不足两个方面进行综合评价。学生自评、互评以及教师评价都会被记录在表格上面，作为最终生物成绩的重要参考指标。这让学生从心底里面提高了对合作学习活动的重视，使得他们更加配合后续的合作学习活动。更重要的是，通过这种教学评价，学生对于生物学习有了深入认识，学习能力也在慢慢提高。

三、合作学习运用于初中生物课堂的问题

尽管合作学习运用于初中生物教学对于提高教学质量大有裨益，但教师还是要注意课堂纪律的维持以及学生合作学习积极性的调动，如果因为这种开放式教学方式而将课堂弄得一团糟，那么就得不偿失了。教师要随时关注学生在合作学习活动中表现出来的细微变化，满足不同层次学生的生物学习需求，有条不紊地推进合作学习活动。

生物学课程期待学生主动地参与学习过程，在亲历提出问题、获取信息、寻找证据、检验假设、发现规律等过程中习得生物学知识，养成理性思维的习惯，形成积极的科学态度，发展终身学习的能力。为了适应时代的发展，教师应在继承我国生物科学教育优势的基础上，力求更注重学生的发展和社会的需求，更多地反映生物科学和生物技术的最新进展，更关注学生已有的生活经验，更强调学生的主动学习。合作学习方式的运用，显然更加符合新时期人才的培养要求，值得在初中生物课堂进行尝试。

参考文献：

[1]岑文娜.初中生物教学方法[J].读写算（教研版），2013，7（11）：123-124.

[2]刘仁凤.初中生物教学现状以及对策[J].考试周刊，2013（7）：92.

编辑 孙玲娟