高职学生的潜能的探讨

胡博

职业教育是为社会经济发展培养实用型、技能型人才的一种教育类型。发展职业教育事关国计民生，在经济全球化、一体化的背景下，它甚至关系到一个民族的兴衰成败，“职业教育是现代社会生产的基础，是形成和促进现代社会生产力发展的决定性力量”回。

当今世界，教育同产业的结合愈来愈密切，职业教育是教育事业中与经济社会发展联系最直接、最密切的部分，是把科学技术转化为现实生产力的桥梁。无论是发达国家还是新兴工业化国家，都把发展职业教育作为振兴经济、增强国力的战略选择。我国目前在生产一线的劳动者素质偏低和技能型人才紧缺问题十分突出。现有技术工人只占全部工人的1/3左右，而且多数是初级工，技师和高级技师仅占4%。从制造业比较发达的沿海地区看，技术工人短缺，已成为制约产业升级的突出因素。我国已是制造业大国，工业增加值居世界第四位，但还不是制造业强国，我国的制造业生产技术和管理水平与发达国家还有不小的差距。这就必须从源头抓起，加快发展职业教育，全面提升人力资源的整体素质。2000年3月21日，教育部印发的《关于全面推进素质教育，深化职业教育教学改革的意见》中提出：职业教育要全面贯彻党的教育方针，转变教育思想，树立以全面素质为基础、以能力为本位的新观念，培养与社会主义现代化建设要求相适应，德智体美等全面发展，具有综合职业能力，在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中初级专门人才。

培养目标中“高素质劳动者和中初级专门人才”与职业学校生源现状有很大的差距。目前高职生源有以下几个特点，第一，学习基础、学习习惯、学习动力欠缺：第二，以“失败者”的心态进入职业学校；第三，没有养成良好的行为习惯；第四，受传统观念的影响，认为进入高职学校非常丢人，不得不来，无可奈何而来。

罗马的“国际思考”俱乐部在～份报告中指出：“要想寻找任何解决人类差距的答案及任何关于人类前途的保证，惟一的去处就在于我们自身中。我们大家所需要的便是学会如何激发我们处于休眠状态的潜能，从现在开始，有目的地去运用它们。

借鉴多元智能理论，开发高职生的潜能，为职业学校教育教学提供了一条崭新的思路，使“人人有才，人无全才，扬长避短，个个成才”。成为职业学校的办学理念。长期以来，高职学校的生源一般都是中招考试的失败者或者说是所谓的“差生”。不少家长对孩子也不抱太大希望，把高职学校当作“托儿所”或“管教所”，以期上班时有人代管孩子；三年后毕业时，孩子如果能学点专业知识和技能并能找个工作，那就最好不过了。教师面对的学生多是学习成绩差、纪律观念不强的学生，很多时候也是束手无策，感到要改变他们难度实在太大了。

其实高职学生智力正常，学习异常，他们有发展的潜力，开发他们的潜力，是学校的责任，通过多方面的努力，运用多元智能理论，引导学生重新认识自己、了解自己、增强自信心、扬长避短地发展自己，为即将开展的职业生涯奠定基础，以自信者、成功者的心态去迎接未来。

职业学校应当在教学和德育管理过程中，运用多元智能理论，帮助学生找到自己的优势智能，树立自信心，为他们提供发展的机会和空间，挖掘和培养其进一步发展的潜能，为他们继续深造或社会创业打好基础，实现他们可持续发展，这符合当今社会倡导的全人教育和终身教育的原则，有利于高职生的可持续发展，充分体现了教育的价值。

最早提出和研究人的潜能的是20世纪初期，美国著名心理学家、哲学家威廉·詹姆斯。他认为普通人只利用了他们潜能极小部分，“与我们应该成为的人相比，我们只苏醒了一半。我们的热情受到打击，我们的蓝图没能展开。我们只运用了我们头脑和身体资源中的极小部分（大约10%）。”。

美国当代著名心理学家马斯洛研究发现，人的行为动机满足基本需求之外，还有高层次的自我实现的需要，包括对天赋、潜能等充分开拓和利用。马斯洛认为，人都有发展自己潜力和追求发展的需要。他研究了个人自我实现的一系列问题，成为研究人的潜能开发的著名代表人物。

什么是潜能？当代国际著名哲学家、教育哲学家伊斯雷尔·谢弗勒在《人类的潜能——一项教育哲学的研究》中指出“我们所指的潜能并非是人既有的或显然具备的能力、技能或已经具备的其它方面的特征，而是指未来这种特征的学习或发展或形成的可能性”。心理学上将潜能解释为个人在将来有机会学习时可能在行为上表现出的能力，是一种潜在的、指向将来的能力倾向，具有很大的可塑性。

近20年来，在美国许多中小学校开展了多元智能理论的应用性实验。在印第安纳州印第安纳波里市克议小学，建成了全美第一所多元智能学校，致力于开展学生的智力优势。华盛顿州的七橡树小学，建立了智能团队。马罩兰州马里兰郡的一所蒙哥马利诺尔斯小学，还将多元智能理论运用于课程和教学法的实践中。华盛顿州温哥华市的罗斯福小学，则改革了全校的评价方案。西雅图的一所高中，举办过全校多元智能周。加州史塔克顿市的林克恩高中，开展了开发学生潜能的课程，提供了一种以发展为基轴的多元智能教学模式。民尼波里斯的卡拉巴顿综合学校，则提供了以智能为教育目标的教学策略。

在2000年中美教育研讨会后，“借鉴多元智能理论，开发学生潜能的实践研究”在北京、上海、山东、浙江等地的一批中小学中开展了多种形式的学习、实践研讨和交流活动。慈溪市宗汉街道第三小学的主题课程整合实践，是在确定学习主题后，以教科书的内容为依托，整合不同课程，使教学内容互相解释、互相联系，有利于学生加深对该主题的理解，以达到“真正理解并学以致用”、开发学生多元智能的目的，并且不增加额外的教学时间。”

南京多元智能教育研究所作为我国唯一一家专业的多元智能教育研究机构，在全国已成立93家教育服务中心，受教儿童已达12800余名。经过专家科学、系统的训练，儿童综合素质及能力得到全面提高，产生了巨大的社会效应，并深受家长及教育系统的欢迎，为实施“全国千万儿童多元智能（GIMI）免费教育计划”奠定了基础。研究所现已成为全国儿童早期教育行业规模最大的教育机构。

1998年——2000年间台湾的“国中小补救教学示范学校实施计划——多元智能项目研究”三期课题针对台湾地区七至九所中、小学进行大规模的多元智能实施计划，从各示范学校教师的成长团体与行动研究做起，在普通班与资源班中进行教学改革，开发师生多元智能，甚至针对特殊需要的学生进行补救教学。两年后研究组总结了研究成果发现，该项研究不仅开发了学生的智能，参与研究的教师们本身的多元智能也得以开发，教师获得了成长，达到了教学相长的效果。此外，考试成绩不再是唯一评价学习的标准，通过每个学生的学习成长档案，小组工作成果、学生互评及教师观察等多元评价方式，更具體真实地反应出个人的学习成效及需要改进之处。

国内有关多元智能的实践研究大多将目光投身幼儿教育、小学教育和初中教育，关注职业教育的非常少。我们在关注幼儿及小学生智能开发的同时也不能忽视了高职生的智能发展，传统的教育模式在一定程度上已经埋没或违背了这个年龄段的学生的智能发展，今后我们的研究应更多地关注他们。endprint