让“理”在课堂中站稳脚跟

唐红梅

《谈礼貌》是苏教版第十册中的一篇课文。苏教版教材中还编排了《说勤奋》《滴水穿石的启示》《学与问》等说理文。说理文语言简洁、凝练，层次清楚，思路明晰，是培养学生逻辑能力的极好材料。这几篇说理文的行文邏辑和表达方法有很多相似之处。从结构上看都是先提出观点，再举例论证，最后得出结论；从写法上看，都采用了“摆事实，讲道理”的论证方法。学生如何学好说理文，教师怎样从“语用”的视角抓住说理文的共性进行教学，帮助学生掌握阅读这一类文体的策略，同时又能突显每篇文章各自的特点，进行内容的选择与策略的建构，体现学段教学的梯度，把说理文的“理”说清楚，笔者以仲老师所上的《谈礼貌》一课为例，谈谈自己的认识。

一、整体把握文本，理清说理思路

说理文的中心观点是灵魂，它集中体现了作者的思想观点、见解主张。读说理文，首先要让孩子弄明白中心观点，文章说的是什么理。这便需要教师带领学生从整体入手，把握作者的主要观点。在揭示课题、教学生字词之后，仲老师是这样引导孩子进一步熟悉说理文的特点，帮助孩子梳理课文脉络的。

师：同学们，我们已经学过《说勤奋》和《滴水穿石的启示》两篇说理文，我们一般在文章的什么地方可以找到作者的观点？

生：在文章的开头或结尾。

师：《谈礼貌》这篇课文的主要思路是先提出自己的观点，再举例论证，最后得出结论。概括起来讲就是先立论，接着论证，最后结论。……