基于Focusky软件的《商务英语综合》翻转课堂微课设计

郭丽莉

摘要：对Focusky软件、翻转课堂以及微课进行了分析，从基于Focusky软件的《商务英语综合》翻转课堂微课模型构建方面进行了论述，提出了基于Focusky软件的《商务英语综合》微课视频设计的方法以及基于Focusky软件的《商务英语综合》翻转课堂微课教学模式的具体实施步骤，通过对选取实验班翻转课堂教学和传统授课班级的实证研究，得出了翻转课堂教学模式下的教学设计的课堂比传统商务英语课堂要活跃，而且学生的测试成绩要优于传统课堂。

一、Focusky软件、翻转课堂以及微课分析

1.Focusky软件。Focusky软件是2013年研发出来专门制作动画视频以及演示文稿的一款软件。Focusky软件拥有很多方面的优势，例如界面操作以及功能设置等，和PowerPoint较为类似，便于用户进行操作，很容易掌握应用的要点。Focusky软件还支持很多种类的素材导入，例如文字素材、图形素材、图像素材、动画素材以及视频素材等等，可以提供极为丰富的素材种类。其中还包含有大量的矢量图形以及大量的动画角色。

2.翻转课堂。翻转课堂属于较为新型的课程教学模式，是利用信息技术，教师在课堂上向学生提供课程视频等各种学习资源，在课程讲解之前，学生通过观看课程视频等一些教学资源进行自主学习，学生和老师在课堂上共同完成作业答疑过程、协作探究过程以及沟通交流过程，这一系列的活动便是翻转课堂教学活动。翻转课堂应用于教学过程中，将之前课堂教学中教师讲解、学生听课的教学方式，转变为了课前学生通过各种教学资源进行自主学习，课堂中教师和学生对问题进行探究与讨论，由之前以教师为主体转变成了以学生为主体的教学模式。

3.微课。微课视频通常都不会很长，大概只有10min左右的时间。微课的资源容量相对较小，教学的主题小且精，微课在内容方面将一些不必要的铺垫去除，直接将所学习的知识点呈现在学生面前，解决了学习者最想解决的问题，也为学习者提供了需要的资源。微课仅仅针对某一个知识点或者某一个教学环节加以深化、细化处理，保证了教学目标更加明确，教学中的重点会更加突出，更有利于学生理解与掌握。

二、基于Focusky软件的《商务英语综合》翻转课堂微课设计

1.基于Focusky软件的《商务英语综合》翻转课堂微课模型构建。依照《商务英语综合》课程自身的特点以及翻转课堂教学模式的特征，结合黑河学院教学现状以及学生特点，作者构建了可以应用在《商务英语综合》课程教学过程中的基于Focusky软件的翻转课堂微课模型。进行课堂教学之前，教师先对整个课堂教学中的关键知识点加以梳理，明确此课程学习过程中的微课主题，尤其注意在进行微课的选题过程中，要确保选题范围小而且精炼。在课堂教学的过程中，教师首先对学生开展的课前教学活动加以简化，构建起相互协作的学习环境，组织学生进行沟通与探讨，针对学生课前学习过程中存在的问题进行讨论与指导。在这一阶段，教师应当重点关注学生和学生之间、学生和教师之间的沟通以及互动，要让学生通过协作以及探究的方式处理自主学习过程中遇到的问题，教师对学生进行适当的指引，让学生完成知识应用迁移的训练。进行训练的主要内容应当依照课程学习主题，不同学习小组之间采取情景表演的方式，完成设定的任务。教师在整个学习过程中起到引导的作用，同时对学生进行评价。

2.基于Focusky软件的《商务英语综合》微课视频设计。通过Focusky软件对内容加以布局，能够得到思维导图式的体验，能够把相关内容以可视化的方式展示出来。采用Focusky软件把知识以可视化形式呈现出来，包括概念图方法、思维导图方法以及思维地图方法等，其中思维地图是最常用的一种方法。进行微课的设计过程中，最重要的便是要使主题能够突出，要深入的剖析主题。在进行微课的设计过程中，虽然选择的主题相对较小，但却非常集中，依旧有着较强的逻辑关系，在制作微课视频得过程中，应当对其中的逻辑加以细化以及分解。

3.基于Focusky软件的《商务英语综合》翻转课堂微课教学模式的具体实施：①首先，应当设计特定主题的微课课程。在教师选定了特定的主题以后，应当以学生的视角，对相关知识点加以设计，再通过Focusky软件制作成相应的微课视频，对某一知识点进行有针对性的讲解；②学生对微课课程进行自主学习。在课程开始前的一周时间左右，教师将采用Focusky软件制作的微课视频上传到学习平台，让学生进行下载并观看，通过自主学习完成教师布置的一些练习。另外，教师还能够将每一个班级的学生划分成几个不同的学习小组，学生进行自主学习时，便能够进行交流以及协作，将一些不易理解的内容加以记录，在组内以及组间进行讨论，然后再将未解决的问题带到课堂学习中来；③学生学习微课课程的效果检查。在课堂教学的过程中，教师应当对学生课前学习微课课程的效果加以检查，查看学生课前练习的具体情况，同时将其当成是形成性考核的一部分。在进行检查的过程中，可以采取自愿回答或者相互讨论的方式，检查学生的自主学习的效果；④课堂上的沟通与探讨。不同的小组将各自发现的一些问题集中在课堂上加以呈现，教师引导不同的学习小组对所发现的问题进行交流与探讨，并尝试进行解决。在最后，教师应当提供参考意见；⑤不同的小组之间采用情景演示的方法，进行实践训练。通过Focusky软件投放特定情景的背景圖片或者音乐等，学生在这样的情景下展开模拟训练。当学生完成情景模拟以后，教师对学生开展实践训练的整个过程加以点评，指出其中的优点以及不足，并提出相应的意见；⑥提出问题，巩固练习。学生通过课堂的学习，对相关知识有了一定的了解，在进行课后练习的过程中，也会发现各种的问题，学生可以通过网络平台和教师进行交流与沟通。也可以将问题放在学习论坛上，和学生进行探讨，最终将问题解决。

三、结论

通过对选取实验班翻转课堂教学和传统授课班级的实证研究，得出一些结论：

1.从翻转课堂的结构程序上来看，在进行教学设计的过程中，要较传统的教学设计更加复杂，并且可以对学生学习情况进行更为及时的检查。

2.从翻转课堂的设计上来看，是以学生的角度为出发点，可以更好地表现出《商务英语综合》课程的新标准以及新理念，激发学生自主学习的热情。

3.从教师所扮演角色来看，在进行翻转课堂的教学设计过程中，更加体现出了学生的主体地位，教师在学生的学习过程中扮演着引导者的角色。学生进行探究式的学习，教师发挥着辅导作用，在学生构建知识体系以及创设情境的过程中对学生进行帮助。

4.从翻转课堂的学生参与度来看，在课前的学习过程中，学生开展自主的学习活动，能够在更加轻松的环境下进行学习。在课中的学习过程中，学生分成不同的学习小组，进行协作式的学习，对问题进行全面、深入的探究，培养了学生的创新思维。

5.从翻转课堂中教师教学时间以及学生学习时间方面来看，在进行教学设计的过程中，学生通过微课视频提前对所学知识加以吸收，能够极大地节约课堂时间，从而将更多的时间用在问题的探究过程中，可以有效延长学生学习时间。

6.从教学效果上看，翻转课堂教学模式下的教学设计的课堂比传统商务英语课堂要活跃，而且学生的测试成绩要优于传统课堂。

参考文献：

[1]张玲.基于跨境电商的商务英语教师PCK构建研究[J].文教资料，2017，（03）：189-190.

[2]孙宏伟.如何利用Focusky动画演示大师制作多媒体课件[J].职业，2017，（17）：116.

[3]戈秀兰；王艳华.商务综合英语翻转课堂设计与教学效果研究[J].中国培训，2017，（06）：36，38.

[4]周琴.基于微课的翻转课堂在《综合英语》教学中的应用价值探析[J].佳木斯职业学院学报，2016，（06）：169，171.