基于学生团队合作的体验式教学研究

赵竞+刘麦

摘要：传统课堂的教学活动以理论讲授为主，注重打造尽量全面的理论体系，但大学生创新创业所需的实践能力以及团队运营管理经验却难以通过听讲或理论研究习得。笔者针对学生创新创业中存在的团队合作短板，通过建立学生创业团队，为学生模拟真实的创业情景，让学生在课程中通过创新创业实践亲身体验市场及其需求，将理论转化为实践，从而有效降低创新成本，提升创业成功率，最终能够推动大学生创新创业车轮驶向成功的方向。

关键词：创新创业；团队合作；体验式教学

在“大众创业、万众创新”的大环境下，过去久居象牙塔中的大学生群体将直接被置身于创新创业第一线。当代创业浪潮需要激情，更需要创新的方法与经验，在传统理论为主的课堂中大学生们难以亲身触及市场及其需求，且学生在团队合作方面及运营管理经验上存在着诸多不足与缺陷。《价值工程》课程教学改革，以价值创造理论为基础，通过建立学生创业团队，为学生模拟真实的创业情景，让学生在课程中通过创新创业实践亲身体验市场及其需求，将理论转化为实践，从而有效降低创新成本，提升创业成功率，最终能够推动大学生创新创业车轮驶向成功的方向。

一、教学现状存在的问题

亲自动手、亲身体验过的实践才是自己的经验。传统课堂上，教学活动注重全面的理论体系的打造及学生对理论的理解吸收，而创新创业所需的实践能力以及团队运营管理经验却难以通过听讲或理论研究习得。在多方因素的影响下，项目实践及团队合作成为了传统授课模式的短板：

（一）有限課时下，课程理论结构体系的广度与深度问题

课时有限，课程体系架构需要在广度与深度之间权衡。不同的城市产业集群及学院的人才培养定位都会对培养目标产生影响，在其他高校中的理论教学模式不一定能在我院适宜。课程理论体系的广度与深度需审时度势，搭建适合我院学子的理论才是利于人才培养的好理论。

（二）课堂中理论与实践环节的比例问题

理论体系博大精深，对学生而言，没有实践相对应的理论是会随时忘却的。传统课堂中，理论比重往往占据主导地位。对于教师而言，理论知识的输送也比设计实践环节、带着团队展开实践活动要更轻松一些。

（三）经典案例有其独特时代属性难以复刻

配搭理论讲述，案例教学更有助于学生吸收理解。但在当代的商业发展进程，科技的快速更迭加速了时代变迁的频率，过去存在的经典案例由于其语境的特殊性而难以复制，学生亦难以在案例中获取更多有助于创新创业的有效信息。

（四）传统课堂限制因素局限团队合作实践

受教学管理影响而逐渐细化的课堂要求及其限制因素使得实践活动大多只能在教室里展开，而此类实践多属于虚拟实践，学生难以在课堂中接触市场一线，亲自得到第一手资料。

（五）理论与实践的距离

理论虽完备而美好，实践的需求却往往不会覆盖那么全面。教师掌握的知识体系大而全，对于学生而言却可能成为其成长过程中的负担，阻碍他们自主学习与方向选择。

二、教学改革内容及改革目标

（一）改革内容

1.结合创新创业需求，课程中引入创业实践

在课程设计过程中抛弃传统理论课堂形式，大胆引入源自斯坦福大学创业实践型体验式教学，增强学生在课程中的主动感受，由实践引导理论，提升知识转化效率。每个团队配套100元创业启动基金，真刀实枪的实践更能吸引团队的参与感。通过增强现实，让学生团队在实践中直面市场，体验需求的多元化及市场竞争的残酷性。在现实中创业实践面临的现实问题将一次次把团队逼到绝境，求生欲望也许会为团队指出另一条出路。困境中成长，这将是学生在教改中的另一层收获。

2.以学生团队合作为主，导师辅导跟进项目进度

颠覆传统课堂中的主次比例关系，将课堂还给学生团队，教师除了讲解少数理论外，更多时候扮演创业团队导师角色。辅导团队也进一步将主动权还给团队，如顾问一般给出些建议，关键决策依然由团队会议决定。缺乏项目管理经验的学生团队可能无力管控项目进度，导师将注重于此，督导项目进度，辅助团队做好管理工作。学生亦将在团队合作中感受到项目管理的重要性，从而自主地开始吸收设计管理的理论知识体系，并活学活用于创业实践。

3.活动实践为主，价值创造理论为辅

课程之初，理论体系不必全构架铺开。可拆解理论模块，不同团队遇到的困境不同，则由拆分出的不同“锦囊”模块授予之，团队亦可能因此而珍视理论，为往后深入理论学习打下良好基础。活动实践中面临的问题经总结分析，在下一次PDCA循环中又将成为迭代的研究基础，从而丰富贴近实践的理论体系。

（二）改革目标

通过以创新创业实践能力需求为目标的课程设计综合改革，形成以理论辅佐实践，团队合作为基石，价值创造为导向的课程建设，降低创新成本提高创业成功率。

（三）拟解决的关键问题

主要针对当前理论教学与实践脱轨，纸上谈兵的创业与市场需求脱节，学生团队合作意识与能力薄弱的现状，本课题主要解决以下问题：

1.针对传统课堂中理论与实践脱轨，学生逐渐对理论体系失去兴趣，理论知识吸收与转化率较低。

2.传统课堂上的虚拟项目难以全真模拟创新创业活动中的问题与困境，学生难以获得现实世界的经验，实践活动也往往停留在纸上，难以执行从而失去了实践的意义。

3.传统教育模式下更强调学生的独立学习的能力，相对而言团队合作意识淡薄，分工不明确，也难有主动性，创造性思维也相对薄弱。

4.学生缺乏团队运营、项目管理的经验与能力，未来面临创业一线时将增大团队风险。

三、教学改革实施方案与计划

（一）实施方案

1.课程开展阶段，组建十支学生团队，讲解课程实践构架及规则，铺开价值创造理论体系。

每个团队给予100元创业启动基金，结合市场及需求调查研究，选定团队创业方向。创业实践环节，辅以设计管理理论辅导。课程尾段，学生团队上台汇报，导师辅以讲评。

2.建立反馈机制，跟进创业团队后续运营状态，分析其失败/成功因素。总结经验并完成课程迭代，贴合创新创业前线需求改进实践与理论比重。

（二）实施方法

1.团队合作：学生自主形成团队，营造团队氛围，自主拆分任务并分配，小团队自主管理运营。

2.实践&辅导：活动实践为主，理论体系辅佐价值创造实践。

3.翻转课堂法：学生讨论占主导地位，活动成果汇报再辅以导师点评。

（三）特色与创新之处

该教改方案针对当前创新创业大潮所需高校人才培养中普遍存在的问题，采用独特的研究视角对课程教学模式进行研究，着力提高学生的团队合作意识、对市场需求的洞察力和运营实践能力，培养造就一大批创新能力强、适应创新创业发展需要的优秀毕业生。具体创新点如下：

1.建立基于团队合作的体验式教学模式。

2.给予学生团队创业启动资金的实践活动。

3.价值创造理论引导学生提升对市场需求的洞察力。

4.设计管理理论体系有助于降低创新成本，提升创新创业成功率。

参考文献：

[1]邢以群，鲁柏祥，施杰，陈随军，戚振江.以学生为主体的体验式教学模式探索——从知识到智慧[J].高等工程教育研究，2016（05）.

[2]夏樾.景观设计课程的体验式教学实践研究[J].教育教学论坛，2018（05）.

[3]冯晨昱.论体验式教学在高校创新创业教育中的运用[J].国家教育行政学院学报，2017（07）.

[4]邓炼.体验式教学在创新创业教育中的应用探索[J].教育观察（上半月），2016（06）.

（作者单位：电子科技大学中山学院）