基于意义协商的高职学前教育专业口语教学研究实践

薛媛

（淄博职业学院，山东淄博 255314）

1 高职学前教育专业英语口语教学现状

教育部高教司2000年10月颁布/试行的《高职高专教育英语课程教学基本要求(试行)》规定，我国高职高专英语教学应贯彻“实用为主，够用为度”的方针，在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时，重视培养学生实际使用英语进行交际的能力，要特别注意加强听说技能的培养。然而，当前高职学前教育专业学生的英语基础参差不齐；教学资源相对贫乏，学前教育专业，作为非英语专业的学生大多采取合堂班授课；教学在很大程度上仍以应试为目的，强调词汇、阅读的学习，对口语教学重视不够；教学方式也以教师讲授为主，缺少师生互动。有些学生听不懂，学不会，获得的可理解性输入少，在英语课堂上经常是沉默不语，对口语缺乏兴趣和信心。显然，由于语言环境、课程设置、班级大小、学生的学习兴趣等诸多因素的影响，高职的英语口语教学成为一个难题。学前教育专业毕业生与用人单位的要求相差甚远，特别是口语交际能力不能满足社会需求。

2 将意义协商用于口语教学成效显著

意义协商(Negotiation of Meaning)诞生于20世纪80年代初期，最早被称为“话语调整”(Conversation Adjustment)。意义协商是指“为了克服在交流中遇到的理解障碍，会话双方对话语进行调整、修正的过程”。自从意义协商诞生以来，它已成为第二语言习得研究的一个重要领域，在国外已经有30年的研究历史。意义协商的理论建构从早期……