我国高校信息化教学平台发展历程探析

扈文英

摘 要：自2003年启动精品课程建设工程后，我国高校开始尝试在教学中应用信息化教学平台，开展信息化教学。2010年后《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》及《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》明确提出以教育信息化引领和带动教育现代化。2011年秋，“慕课”在世界范围内迅速崛起，翻转课堂、混合式教学等信息化教学模式受到前所未有的关注。信息化教学平台作为实施信息化教学的支撑平台，呈现快速发展趋势。本文梳理了我国高校信息化教学平台发展历程及特点，以期有益于我国高校信息化建设。

关键词：信息化；教学平台；发展

21世纪伊始，教育改革已成为国家发展的重要战略任务。世界主要国家和国际组织纷纷出台了教育改革和发展战略，掀起新一轮世界高等教育改革浪潮。改革的趋势之一即为提高教育信息化程度，推动教育方式变革。近年来，教育部先后下发了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》《教育信息化十年发展规划（2011—2020）》《国家教育管理信息系统建设总体方案》《2015教育信息化工作要点》《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》等文件均明确指出，信息技术对教育发展具有革命性的影响，要有效促进信息技术与教育教学深度融合。教育信息化的主要内容是课程教学信息化，而信息化教学平台为课程教学信息化提供了网络空间，使信息化教学成为可能。我国高校信息化教学平台的发展大致经历了以下三个阶段。

一、信息化教学平台应用的早期雏形阶段——教师个人教学网站的应用

由于计算机网络技术的快速发展，我国高校于20世纪90年代陆续启动校园网建设工程。随着观念和技术的不断进步，校园网络逐步渗透到教学、科研和管理等层面。许多大学、中小学建设了自己的网站，教学信息网建设初具规模，涌现出了信息技术教育计算机教师交流网、学科教育网、中小学生作文网等教学网站。个别具有探索精神的教师开始尝试建设个人教学网站，将基本的教学材料，如教案、课件、通知公告等在教学网站上发布，辅导学生学习，形成了早期的教师个人教学网站。网站具备如下特点：（1）早期的教师个人教学网站出现在2000年前；（2）最初的网站以教学材料的展示为主，包括教案、课件、练习、辅导、课外参考资料等；（3）网站主要以学科教师提供素材，技术人员进行设计、开发的形式进行建设与维护；（4）随着网络技术的不断成熟，一些教学网站具备了答疑系统、考试系统等交互系统，形成了网络教学平台的雏形；（5）教师主要根据教学需要提供必需的教学材料，开展辅导、答疑等活动。

二、信息化教学平台应用的发展阶段——通用网络教学平台的应用

2003年我国教育部下发《教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》（教高[2003]1号）要求精品课程使用网络进行教学与管理，相关的教学大纲、教案、习题、实验指导、参考文献目录等要上网并免费开放，鼓励将网络课件、授课录像等在网上开放，实现优质教学资源共享，带动其他课程建设。在精品课程建设工程实施早期，部分学校教师的精品课程申报网站、教学网站仍然以教师个人教学网站的形式存在。随着精品课程建设工程持续开展，各个学校精品课程的数量逐渐增加，为便于统一管理、建设，多数学校自建或引进了网络教学平台，一方面用以支持精品课程建设工程，一方面将其视为重要的信息化教学手段加以推广，倡导教师在平台内建设网上课程，充分利用网络信息技术改进和完善教学，提高教学的效率和质量。这一时期的网络教学平台应用具有如下特点：（1）网络教学平台以商业教学平台为主，如为学校统一管理，有专人管理、维护，并为教师提供培训、咨询等支持服务；（2）网络教学平台的使用者主要为各级各类精品课程主持人、参与人或申报者；（3）教师应用网络教学平台的目的是为申报精品课程做准备，具有一定的使用热情；（4）尽管网络教学平台功能齐全，但是教师主要进行教学材料的发布，学生作业的网上提交、批改等简单应用，几乎没有或很少有教师在应用网络教学平台的过程中进行教学模式改变的探索与尝试；（5）一旦教师开始使用教学平台，其最初接触、使用教学平台的方式将作为一种教学习惯而长期存在，很少或不会有任何变化。

三、信息化教学平台支持教学模式创新阶段——慕课版网络教学平台的应用

“慕课”（MOOCs）是“Massive open online course”的缩写，汉译为“大规模开放式在线课程”，通过把具有交互功能的网络课程视频免费发布到互联网上，供全球众多学员学习。2011年秋，“慕课”在美国迅速崛起，产生巨大的冲击和深远的影响，美国《纽约时报》发文称2012年为“慕课元年”。许多著名专家认为慕课是“印刷术发明以来教育最大的革新”，并呈现“未来教育”的曙光。2013年，北京大学、清华大学、上海交通大学和复旦大学等相继加盟国外的慕课平台；2013年因之被称为“中国慕课元年”。2014年5月8号，“爱课程”网的“中国大学MOOC”正式上线，中国高等教育界开始进入“慕课时代”。互联网与教育相融合成为颠覆传统教育方式的新契机。在线教育备受关注，慕课、微课、翻转课堂等信息化教学手段成为高校教学改革的热点话题，许多教学平台研发公司迅速推出“慕课版”教学平台。这一时期网络教学平台应用具有如下特点：（1）国内多数高校已有一套或两套信息化教学平台（一套通用网络教学平台或一套通用网络教学平台，一套慕课版网络教学平台）；（2）高校对信息化教学平台建设的预期目标为依托教学平台实施“翻转课堂教学”、混合式教学等信息化教学改革，实现教学模式创新；（3）部分高校出台了课程建设规范、评审标准等建设文件或以教学改革立项的形式推进教学平台应用，但应用效果始终不尽如人意；（4）信息化教学平台应用逐渐成为研究领域的热点话题，以教学平台为主题的研究文献数量大增，2003年为24篇，2015年为385篇，2016年4月已发文58篇；（5）研究領域对网络教学平台的关注逐渐聚焦于教学模式创新与应用研究，2003年的24篇文章中仅3篇文章为应用研究，2016年的58篇文章中44篇为应用研究论文。

抽样调查数据显示，截止到2012年年底，我国全日制高校已经搭建信息化教学平台和正在进行相关建设的高校比例高达90%以上。2011年秋，“慕课”在世界范围内迅速崛起，翻转课堂、混合式教学等信息化教学模式受到广泛关注。许多高校采取立项建设的方法推动信息化教学进程。信息化教学平台的建设与应用为信息化教学提供了环境保障，在我国高校信息化进程中发挥着日益重要的作用。

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