探究当前高中历史教学中情境教学法的应用

摘 要：目前，我国高中历史课堂的传统教学方法存在着许多问题，例如教学效率低、教学质量差、教学方法陈旧以及学生历史学习兴趣不高等。但随着我国不断深化高中历史教学新的课程实验标准改革，高中历史科教师不断探索新的教学方法，不断在历史课堂尝试和运用新的教学思路和新的教学理念。其中，课堂情境教学法得到了许多教育专家和高中历史教师的认可。那么，情境教学法的教学理念和作用究竟是什么呢？本文将以人教版高中历史教材为教材依据，结合笔者的历史教学经验谈谈笔者的观点。

关键词：高中历史；课堂教学；情境教学法；教学质量；人教版

历史，即是回顾过去发生的事件，并从历史事件中总结前人的经验教训，再将历史经验服务于当下生活当中。因此，历史具有实践性和理论性两种特性。传统的高中历史教学中过分强调理论性而忽视历史的实践性，课堂教学内容基本以教授历史事件发生的三大基本要素以及事件经过等理论知识为主，并没有指出学习该历史事件具有哪些实践意义，以至于高中历史学习流于形式。在高中历史课堂教学中采用情境教学法，不仅可以让学生更直观地获取生动的多样的历史知识，而且能突显高中历史教学的实践性作用。

一、 情境教學法的基本教学理念及意义

（一） 历史事件生活化、实际化

所谓“情境”，就是个体或者群体在实行某项活动时的各种环境（政治、经济、文化、社会）以及人的内心情感表现。而所谓高中历史课堂“情境教学法”，就是在日常历史教学活动中尽可能地为学生还原某个历史事件发生时的社会环境以及相关人物的内心活动，以达到让学生感同身受的目的。在高中历史教学中采用情境教学方法可以改变传统的以记忆为主的高中历史学习方法。

（二） 人本教育，重视学生的主体感受

随着“生本”教育理念不断发展，高中历史课堂教学更加注重教学过程中学生的主体感受。学生从“学习”历史转变为“感受”历史，达到了学习历史的较高境界。因此，高中历史情境教学法是一种注重学生的历史情感发展，重视学生在历史学习过程中的主体感受的高效历史教学法。

（三） 从历史问题出发，强调学生自主思考

学习历史，最重要的就是学习历史经验，也就是探究历史问题，总结历史教训。高中历史课堂情境教学法的一般运用方法就是由某一个历史问题出发，将学生引入当时的政治经济文化和社会的背景之下，思考该历史问题并总结自己的看法。因此，高中历史情境教学法的一个重要作用就是引导学生结合所学的历史知识自主思考历史问题，增强学生对历史问题的理解，提高文综成绩。

二、 情境教学法在高中历史课堂教学中的实际应用

本文将以人教版高中历史教材内容为本，从历史问题出发举例说明如何在高中历史课堂教学中运用情境教学法。

（一） 灵活运用教学工具，回放历史情境

现代多媒体教学工具的发展为高中历史课堂情境教学法的运用提供了更多实现的可能。现代多媒体教学工具可以最大限度地还原历史，使情境教学法获得更好地效果。

以人教版高中历史必修二专题九第二十讲《“蒸汽”的力量与走向整体世界》为例。笔者在讲授这一讲之前，先让学生提前完成导学案，预习课文的主要脉络，了解蒸汽时代的产生与发展过程，并提出思考问题：思考英国是如何在第一次工业革命期间迅速崛起成为世界的中心？在课堂教学中，笔者让同学带着思考问题观看了中央电视台的《大国崛起》纪录片中的“英国篇”，该纪录片采用历史画面重现的拍摄方式重现了蒸汽时代英国的政治、经济、文化和社会环境，将书本上的知识生动体现在银屏上，让学生能够直观地感受到英国在第一次工业革命的崛起过程，思考并找到英国是如何在第一次工业革命期间迅速崛起成为世界的中心的最终答案。笔者在讲必修二第十八讲《古代中国的商业及经济政策》时，首先提出思考问题：中国古代商帮的产生原因是什么？然后让学生带着思考问题观看《乔家大院》《徽商传奇》《胡雪岩》等电视剧片段，提高学生的学习兴趣和自主思考能力。

（二） 设置历史情境，扮演历史角色，真实重现历史画面

历史的实践性特性决定了其必须依附于现实而存在。因此，在高中历史课堂教学中依据历史事件的发生背景设置相应的历史情境，并让学生策划历史剧本，扮演历史人物，有助于更好地将学生带入历史当中，感受学习历史的乐趣。

以人教版高中历史必修一专题一第一讲《中国早期政治制度与走向“大一统”的秦汉政治》为例。礼乐制度是西周时期的重要政治制度之一，但是传统的历史教学在学习这一模块时也只是通过文字介绍和图片展示，形式比较简单。笔者在讲授这节课时，让学生提前查找西周礼乐制的相关资料，写出一部较为完整的礼乐仪式剧本，让学生在课堂中扮演角色比如王公、将相、宫女等等，真实再现西周时期的礼乐仪式。采用历史舞台剧的教学手段，不仅有利于加深学生对历史知识的理解，也有利于提高学生的学习兴趣。

三、 实际运用中应注意和避免的问题

（一） 注意课堂时间分配

前面说过历史具有实践性和理论性的双重特性，因此情境教学法在实际运用时要兼顾理论教育和实践教育，在理论性与实践性之间找到一个平衡点。也就是说，在日常课堂教学中首先要注重历史理论基础的教学，其次在此基础上拓展学习，采用情境教学法拓展教学。

（二） 避免脱离历史事件重点

情境教学法应该运用在某些教学及考试大纲的重点当中，比如上述案例中提到的第一次工业革命中英国崛起的原因和西周时期的礼乐制度等。在学习一些非教学考试重点时，例如《近代中国思想解放的潮流》，应该简单的讲解带过，不应注入过多时间和精力。

（三） 引导学生自主思考，启发学生探索欲

情境教学法在高中历史课堂教学实际运用中应该注意培养学生的自主思考能力，多提出一些具有探索意义的历史思考问题，让学生在历史情境中自主探索、自主思考，改变传统教学模式中教师公布答案的方式。

四、 结束语

情境教学法是“生本理念”在高中历史课堂教学中的深刻体现，是一种新型的教学模式，有利于提高学生的兴趣和对历史问题的理解能力，培养学生自主思考的习惯，从而提高历史学习成绩。

参考文献：

[1]徐小明.高中历史课堂运用情境教学法的偏失[J].上海教育科研，2007（7）.

[2]李娜.浅析高中历史教学情境教学法的运用[J].教育实践与研究，2012（5）.

[3]刘妍.探索情境教学法在高中历史教学中的应用策略[EB/OL].2016（6）.

作者简介：

简贵权，贵州省遵义市，贵州省遵义市习水县第二中学。