谈谈将探究式教学融入高中物理课程

张斌

根据新的物理教学课程标准，我们可以发现：“物理课程要着眼于学生的发展，使学生获得终生学习的兴趣、习惯及一定的学习能力。教学应力求贴近学生生活，通过学生熟悉的现象揭示物理规律，并将其应用于社会生活的实际，即从生活走向物理，从物理走向社会。强调以物理知识和技能为载体，让学生经历科学探究的过程，学习科学探究的方法，培养科学探究精神，进而使学生获得对物理理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。”这种教育规划思想已经随着新式物理教材的使用而逐渐深入到了课堂，借此，我们引进了“探究式教学”这一新的教学方式。那么，在物理课堂上如何实施探究式教学和学生是否能够接受这种新的方法，对于探究式教学的实施与成功有着举足轻重的作用。

一、探究式教学的概念

探究式教学，从字面意义上看就是以学生自主探究为主要形式来进行课堂教学的一种新型教学方式。如果说得再具体一点，就是教师不只是让学生自己学习，而是教师在指导学生的情况下，为学生提供自主学习和合作讨论得出结果的机会，让学生能够以自己的目光来自主学习，对于教材的理解更加深入。就此，学生能够真正体会到，物理学是存在于自己生活周边的。

二、选择探究式教学的原因

笔者认为，现在之所以选择探究式教学作为教学的新方式，有以下几点原因：

（一）为了适应新课改要求的需要。

探究式教学的出现，打破了传统教学原有的僵局，学生不再是被束缚着的。同时，探究式教学秉承着以人为本的现代教育理念， 给学生创造了足够的发展空间。最后，新课改要求教师运用多种多样的方式来进行教学，探究式教学即为其中一种。

（二）能够更大程度地激发课堂的活力。

探究式教学注重的是学生自己去学习，教师只是起到一个引导作用。学生的自主性变多了，积极性也由此提高，学生学习兴趣提高了，课堂教学自然焕发了新的活力。

三、具体如何实施探究式教学

首先，教师应该认清楚自己在探究式教学中的角色。在以前的课堂中，教师对于即将要教授的知识是万分熟悉的，所以自然而然会觉得这些知识太过于简单。但对于学生来说，这是踏入一个完全全新的领域，自然会有畏惧退缩的现象。此时教师如若忽略学生的这一心理特点，那么就极容易使学生失去学习信心。所以，为了避免这种心理差异的产生，探究式教学可以让教师和学生在同一起跑点开始学习知识，让教师设身处地的站在学生的角度考虑问题，真正地成为学生学习过程中的参与者。

其次，教师要对探究过程做到胸有成竹，过程也要做到步步相连。探究式教学的形式多种多样，教师在选择与深入思考时更应该细心，做到选择最适合学生的形式。

（一）学生提出问题是整个探究过程的基础。

探究，顾名思义就是要学生提出问题的。如果学生不能提出有效的问题，那么探究是很难进行下去的。当然，教师可以适当地“推波助澜”一下。教师可以通过创造合理的物理情境，让学生从身边的一花一草中发现与物理有关的问题。并且，教师还可以在提出问题的同时提醒学生要符合此次课程探究的主题，减少了学生跑题的现象。本节课学生所提出的问题是由本节课所要学习的新内容所决定的，这一过程又是由教师决定的。所以，教师可以适当地多激励学生提出一些超出课本的，有意义的物理问题，提高学生对于课外生活中物理学的认识。

（二）合理引导学生进行下一步的思考，在合适的时间提出疑问。要求学生说出与物理学相关的猜测理由，以防学生胡乱猜测浪费课堂时间。

学生正处于想象力最为旺盛的年纪，很容易对课程内容产生天马行空的想象。但猜想并不是毫无理由、毫无根据的想，而是必须有逻辑、有道理的想。对于那些内容较为生涩难懂的知识，教师可多加引导，让学生进一步猜出答案。例如，在探究“影响物体下落快慢的因素”时，学生观察羽毛和石块的下落，石块和纸团的下落情况后，就能回答出影响物体下落快慢有质量、体积、空气阻力等因素。但在学习“探究弹性势能的表达式”这一课时，教师不加以引导，学生是很难猜到弹簧的劲度系数。

（三）教導学生学会自己制定和设计试验，并且能够自主研究实验数据。

要想让学生能够制定好实验计划，就要让学生对于实验提前有所准备。教师须对实验所需要的器材、记录数据所要用到的表格等心中有数，才能让学生自己安排。在这一提前准备的过程中，一方面要让学生感受到，科学家们用什么样的方法和思维完成这些科学研究的，另一方面要让学生明白，做实验是带有目的地去做实验，要带着探究的想法去完成实验。设计实验是一个要求难度较高的过程，也是探究式教学中一个很重要的过程，有可能直接影响到最后教学的结果。笔者认为，可先让学生自我设计，然后再根据水平难度给出一些指导意见，再继续进行教学。例如：在讲“探究小车速度随时间变化的规律”时，让学生先来设计实验，利用打点计时器打出纸带，通过对纸带分析求出速度并作v-t图，然后再从图象探究到什么样的规律。在讲欧姆定律时，也可以让学生设计实验来探究电流与导体两端的电压，与导体电阻的关系，测出数据作U-I图，发现图象是过原点的直线，表明电压与电流的比值是一常数。同样的，在“探究功与物体速度变化的关系”时也可进行相同的环节，并作数据处理。

四、对探究式教学的总结

实际课程的教学证明，探究式教学是很受学生欢迎的。教师在采用探究式教学时，课堂的学习范围比起传统的教学方式，学生的活跃度高了很多，上课的积极性也增加了很多。同时，学生通过自主学习，加强了和教师的联系，平时学习有了问题，也敢和老师进行讨论和辩驳了。学生在小组活动的同时，也加强了他们彼此之间的交流，合作能力和协调能力都提高了。但是这种教学方式也不是优秀的，也有一些弊端。例如：进行“自由落体运动”时，探究完影响物体下落快慢的因素和自由落体加速度时就耗掉了大半节课，留给学生课堂练习的时间明显不足，由于课时的限制，有时不能进行充分的探究，学生一知半解，课程时间也就这样过去了。另外由于学生以往的学习习惯，学生的提问很多都还是很含蓄、很内敛的，不够积极，也没有很强的提问意识，上课的气氛还是有些生硬和冷场。所以探究式教学中也应该适当和其他教学方式相融合，取长补短，互相借鉴。教学的最终目的都是为了学生所服务，我们尽量改善自己的教学方式，为学生学习尽力做出贡献！