试论翻转课堂教学模式在高职思想政治课教学中的应用

吴红传

摘要：当前我国的教育仍处于高速发展阶段，由此衍生了多种教学模式，其中包括“翻转课堂”，这样的教学模式在高职的应用符合了当前高职院校思想政治课程的需要，能够让学生们从传统的教学模式下解放出来，提高学生们的学习热情，使得学生们的学习效率显著提升。

关键词：课堂；教学模式；高职；思想政治

我国传统的教育模式随着时代的变迁，已经不再符合当今发展的需要，为此人们开始对教学模式进行多种创新，在不断的探究与总结经验中，“翻转课堂”就这样诞生了。“翻转课堂”有利于促进学生全面发展，它与传统模式下的教学方式不同，传统模式下的教学方式是以教师为主体的，而“翻转课堂”则是以学生为主体，所有的教学工作都是以学生作为中心，让学生能够自主进行学习，有效集中学生的注意力，提高学生兴趣，让学生参与到整个教学过程中，这样的教学方式不仅减轻了教师的工作负担，也减轻了学生的学习负担。

一、“翻转课堂”的含义

“翻转课堂”是指利用现有的多种信息技术让老师能够充分利用课堂上的时间，与学生进行互动。简单来说就是教师通过利用信息技术与多媒体技术，将重点难点进行快速讲解后，把更多的时间留给学生们，让学生们展开自由探讨，并针对探讨中提出的仍难以解决的问题提出提问，经过老师的引导来解决问题，达到让学生理解课堂内容的目的。

在“翻转课堂”中，教师摒弃了以往教学模式中“主导者”的身份，转而变为了“引导者”，整个教学过程中，教师都在扮演着引导学生的身份，让学生进行自主学习，只针对难以理解的问题加以讲解，坚持以学生为中心的根本原则。同时，教师还将课堂时间中的大部分都给予了学生，让学生们自由探讨，通过探讨提高学生们的学习热情，让学生们都参与到教学过程中来，进而保证教学质量[1]。

二、“翻转课堂”教学模式在高职思想政治教学中的应用

（一）学习方式的改变

在传统教学模式下，学生学习思想政治教育是较为被动的，老师的“填鸭式”教育使得学生的学习热情极低，灌输式的教育不符合学生的心理需求与学习需求，学生在老师被动的灌输式教育下只能被动学习，这样的学习方式效率很低，教师在课堂上完全扮演着主导者的角色，学生们只是陪衬者，这样的现象有违于当今新课程标准提出的以学生为中心的要求。而“翻转课堂”模式则与传统模式截然相反，它将学生作为课堂的中心，全部教学工作都是围绕着学生展开的，有助于学生提高学习自主性，教师也不再处于主导地位，教师在“翻转课堂”教学模式下，课堂上只需要对学生进行适当的引导，帮助学生们树立正确的三观和良好健康的道德意识[2]。

（二）课堂效率得到了有效的提升

传统模式下的思政政治教学中，教师通常都是利用课堂上的时间展开思想政治教育工作的，老师只是针对教学内容中的知识点和难点进行讲解，之后就不再进行思想政治教育，这种现象在高职思想政治教学中尤为严重，课后时间的被忽略以及课后思政教育的不反复，都使得高校思想政治教育工作难以顺利进行。然而在“翻转课堂”教学模式中，课后时间也被充分利用了起来，它要求学生在课后也要熟悉思想政治的教学内容，以便在之后的课堂中能够针对思政政治知识点展开讨论，将课堂时间更多放在对重难点的理解上，节省不必要的时间，而针对学生进行答疑也成为了教师的任务，让学生在自主中学习，提高他们的学习热情，是“翻转课堂”教学模式的优越性，学生在学习过程中也会提高独自思考的能力并形成良好健康的三观[3]。

（三）能够培养学生积极学习的兴趣

由于传统模式下的思想政治教育课程只是教师单方面的主场，“填鸭式”的教学方式枯燥而乏味，不利于学生培养学习兴趣，而“翻转课堂”则能够充分调动学生们的学习积极性，他们会自发主动的去参与到教学过程中来，活跃的气氛也会使学生们更愿意去学习，有助于培养学习兴趣，最终达到提高学习效率的目的[4]。

三、高职思想政治教育工作与“翻转课堂”的结合

（一）课前

在课堂开始前，教师应当准备好课堂需要的思想政治教育资料，并发布给学生相应的任务，让学生开展以完成任务为中心的思想政治资料学习。教师还应当注重紧抓思想政治资料中的內容，保证资料质量，不能照搬教材上的知识，而是应该综合考虑学生的知识储备与学习能力，简洁概括知识点，解释也要直白，保证学生能以最简单的方式学习最多的知识，减少学生阅读材料的时间，增加实际讨论时间。学生自身有积极向上的心态，端正学习态度，积极配合教师的教学工作，学生可以在收到资料后先进行大致浏览，然后再快速浏览每个单元内容，在学习的过程中要适当制定适合自己的学习方案，并加以执行[5]。

（二）课堂

教师在课堂上要注意以学生为中心，可以让学生根据分发的思想政治资料进行小组探讨，然后以此为基础开展教学工作，经过资料与教师讲解的结合，让学生针对自己难理解的问题展开讨论，然后教师再加以引导。老师应当分析不同学生的能力，保证学生能够完成对疑难点的解答。学生在教学过程中应当积极主动，让自己的主观能动性发挥到最大化，在听完老师讲解后充分调动自己的思考力，不断巩固自身的道德修养，并完善三观意识，在课堂上还要对知识点汇总，了解自己学习到的知识，巩固加深。

（三）课后

即便在课后，教师也不应当放松对思想政治教育工作的展开，教师可以借助信息技术的帮助，与学生建立沟通，交流建议和意见，让“翻转课堂”教学模式趋于完善。同时学生也可以针对自己的问题向教师索取建议，以便更好的完善自己，促进学生全面发展。

结束语：

“翻转课堂”是我国最新的教学模式，虽然现在还没有得到太多的普及和应用，但经过不断改善和提倡，一定会取代传统教学模式成为受欢迎的教学模式，我国教师应当不断努力，完善“翻转课堂”教学模式，贯彻以学生为根本的原则，以积极的态度面对思想政治教育工作，促进学生全面发展，成为符合当下时代需求的综合性人才。

参考文献：

[1]钟霖瑜.翻转课堂教学模式在高职思政课教学中的应用[J].学园，2015（28）：83-84

[2]闫颖，胡文慧.高职思想政治理论课翻转课堂教学模式应用研究[J].现代商贸工业，2016，37（32）：154-155

[3]王欢.翻转课堂教学模式在高职思政教学中的应用[J].时代教育，2017（16）：44

[4]魏晓红.高校思政课翻转课堂教学模式探索[J].文教资料，2018（4）：185-186

[5]李晓楠，郭会宁.思想政治理论课翻转课堂教学模式实践[J].新西部（下旬刊），2015（7）：150-151