善学善思　学思结合

周娑娑

摘 要 小学分数解决问题教学，是基础性较强的教学，学生的善学善思，学生的学思结合，对分数问题的解决都应当就是比较关键的一着。如何提高小学生分数解决问题的能力，是每一位数学教师都应该探讨的课题。

关键词 分数教学;解决问题;学思结合

中图分类号：G622                                                      文献标识码：A                                                  文章编号：1002-7661（2018）21-0246-01

小学数学中的分数教学，历来是小学数学教学的重点，也是学生理解的难点。分数内容是比较抽象的，作为教师在分数教学中，也经常显得十分棘手。但总是要想办法的，受将以学生为主体贯穿于整个教学课堂理念的启示，解决分数教学中的棘手问题，还得在学生身上做文章，围绕学生进行思考。从围绕学生的角度去说，坚持学生能够善学善思起来，力求做到学思结合，获取着学生一定的发展，促使学生学到有价值的分数内容。

一、小学分数解决问题教学需创设善学善思情境

为事需要理想的情境是人们所有目共睹的，小学生学习数学需要情境的理想，也当是人们所已经领略的。对于学生学习数学的思考，如果情境理想，那学生的思维肯定都比较积极，学生的思维也显得极为敏捷，而且也多容易获取思维的成功。相反，学生的思维多是不可获取成功的。对于小学分数解决问题教学的善学善思，所必需学思的“善”，其情境的不为理想，“善”之目标是不可达成的。因此，在分数解决问题的教学中，为了能够逐步达成学生学思的“善”，都去思考情境创设的问题，都去思考学生学思结合的促进问题。对情境的创设不仅仅考虑社会化的问题，还坚持考虑儿童化、生活化的问题;也不仅仅考虑纯演示性的问题，还也去多考虑学生的可操作性问题。如在教学分数的初步认识时，教者利用讲故事的形式，让学生在故事的聆听中建立善学善思的情趣。笔者讲《西游记》中的故事，让学思从孙悟空和猪八戒的分桃子中，进入分数初步认识的学习中。学生对所分桃子的个数与总桃数开始进行比较，虽然不能完全去表达出相关的数学思想，也不能尽快地运用数学思考去推理出分数的意义，但学生已经对孙悟空和猪八戒所得桃子的个数不是整个桃子的全部，仅是其中的一部分心理有着底儿。虽然学生也不知道怎样去思考，但学生已经置身于可思考的境界。在这样的前提下，给学生以适当的点拨，让学生在点拨中进行数学思考，学生对分数解决问题也就会是一定程度上的迎刃而解。

二、小学分数解决问题教学需搭建善学善思平台

何谓善学善思，从一定的角度去说，涵盖着学生数学学习的学好和思好。这里既有智慧问题也有方法问题，当还有学习习慣毅力意志等非智力因素方面的问题。要想在分数解决问题教学中让学生能够善学善思，为其搭建一定的平台，甚至就是能够发挥重要作用的平台显得尤其必要和重要。但在平时的分数解决问题教学中，人们仅关注学生的学，如怎样让学生去接受性的学，却不去关注学生的思考，尤其是数学思考，更不去关注学生的学思结合。这是一种不为理想的教学，殊不知“学而不思则罔，思而不学则殆”，作为教师，作为处于必须思考学生分数学习必须学思结合的教师，不去思考这样的问题，不让学生进行学思结合的实践，对教育、学生都是对不住的。所以，在平时的教学中，注意为学生搭建好善学善思的平台，尤其在吸取以往经验教训的基础上为学生搭建比较科学的平台。如在以往的教学中，学生分数概念理解不是很为全面的，大多数小学生理解分数概念，不是不明确就是不全面，导致学生进行分数计算时，产生不正确的计算结果，以及错误的思维方式。针对这样的情形，在平台的搭建上，努力引导学生学思结合地去理解概念，而且就是全面、准确、深刻地理解分数概念。如教学分数的除法，为了加深学生对定义的理解，让学生将分数除法与整数除法进行比较，让学生将分数除法与分数乘法进行比较。学生经过比较清楚地看到，分数除法与整数除法的意义是一样的，都是已知两个乘数的积与其中一个乘数，求另一个乘数的运算;分数除法就是分数乘法的逆运算。

三、小学分数解决问题教学需促使善学善思高效

小学是打基础的阶段，而且就是打基础的比较重要的阶段。数学学习基础的打实，不仅仅就是现在学生学习的高效，而且利于学生的可持续学习，利于学生的终身学习。数学学习基础的打实，最为主要的体现是学生课堂学习的高效。因为学生数学课堂学习的高效，代表着学生解决数学问题的速度加快，标志着学生解决数学问题印象的深刻。分数教学是数学教学内容之一，分数学习的学思结合，也需要思考学生的善学善思，更需要思考善学善思的高效。小学生的学科课程教学，现在是开得齐了，但也必须去上得足。学科课程上足了，抢占时间的可能性就大。大家都去抢，哪来的时间可抢，时间都是一定的。鉴于这样的情形，单位时间内学生是必须去善学善思高效的，作为教师也就必须力促学生学习的高效。分数教学数学问题解决的高效，应当体现在整体水准的提高上，如让学生学到有价值的分数内容，有价值地解决分数问题，让一个个学生都能获取分数学习的充分发展。如教学分数应用题，学生在分数应用题型计算中，经常会出现这样的错误：数量关系理解不全面，在单位“1”量上也出现着错误。这就需要我们在学生解决分数应用题时加强分数的思维引导。引导学生认识单位及数量关系，对单位和数量关系的认识，需要去做出认真的思考，而且需要去做出对路意义上的思考。指导学生认真严格审题，明确应用题出现的数量及单位。学生在审题中很有可能出错，这不要紧，让学生进行讨论，让学生去进行争辩。学生在激烈的争辩中，会产生一定的效果，即对数量单位“1”的认识更准确，数量关系的理解更全面。这样，如果学生在具体的运算过程中以“细心”去支撑，那学生运算的结果会完全正确，运算结果完全正确的人也会越来越多。

参考文献：

[1]王伟政.小学数学教学中数学思想方法的渗透实践[J].学周刊，2016（25）：255-256.