中学生错题资源应用调查研究

丁建锋 靳 珍 姚峰蕊

（河南省周口市文昌中学，河南 周口）

一、问题提出

新课程标准明确指出“中学生应根据需要制订学习计划，学习中遇到困难时能主动分析原因并尝试解决，同时也要掌握资源策略，学会独立获取信息资源和资料，并能独立地加以整理、分析、归纳和总结[1]。对于学生而言，错题是一种学习资源，通过积极地利用错题，可以完善认知结构、知识体系和解题策略，从而提高学习成绩；对教师而言，有效利用错题资源，可以获悉有价值的教学反馈，从而改善教学[2]。

二、研究方法

1.被试

河南省某市一中学共6个年级，分别从每个年级随机抽取两个学优班，两个普通班，共1271名学生。

2.工具

笔者自制《中学生错题资源应用调查表》。经过预测，总信度系数是0.896，各部分的信度系数分别是0.802、0.796、0.860。

3.过程

在自习时间发放调查表，共收回有效调查表1161份，随后进行数据处理和访谈。

三、研究结果

1.不同被试情况

表1 各部分的得分百分比和平均值

从表1可知，总体而言，在观念、行为和策略方面高中生的得分都高于初中生，从百分比上看，被试在策略方面得分率都比较低，这说明无论初中生还是高中生，他们都缺乏有效的应用策略。多数被试能认识到错题资源的应用价值，同时也能意识到错题有利于发现学科知识缺陷，所以他们一般重视错题。虽然高中生对错题持有相对积极的态度，但是他们并未足够高效地应用错题[3]。

2.总体被试情况

表2 被试总体得分情况

根据数据，列出表2。被试在三个方面的得分百分比分别为：82.13%、73.48%、54.15%。平均值分别为：25.41、22.78、19.39，由此可知，被试能充分地认识到错题资源的重要性、对应用错题持有相对积极的认识，但都缺乏高效的错题应用策略，缺乏对错题的整理和再利用，这表明中学生没有充分发挥主观能动性。

表3 被试在前后5个项目的平均分和标准差

由表3可知，被试认为项目3、2、5、19、12与自己最相符，最不相符的项目是22、24、23、15。项目14是负向题，其得分2.39说明总是同意该项目。

由上述分析可知，被试普遍知道错题反映了自己的知识缺陷，赞同认真地对待错题对理解学科知识有利，漠视错题会影响后续的学习。被试一般都有错题本，但通常没人监督，他们就漠视错题。

通过访谈笔者也验证了以上发现，大部分被试表示“多关注错题有利于我的学习。”但对于多数学生来说，他们主要是“在课堂上老师评讲时直接在资料上订正。”虽有错题集，但通常是“把错题直接抄到上面，很少复习，与同学交流就更少”。

通过以上分析，笔者发现中学生错题资源应用现状如下：（1）错题资源应用在不同水平被试之间存在着显著差异；（2）对于错题资源，大部分中学生持积极的观念，但缺乏恰当的应用行为；（3）中学生经常使用的错题资源应用策略较为单一。