刍议微课在中职计算机教学中的应用研究

邓巧文

关键词：微课;中职教学;应用

中图分类号：G434;TP3-4

文献标识码：A

一、微课的基本特点

1.教学时间较短

教学时间短是微课应用时最大的特点，也正是由于这个特点，微课成为当前最为流行的一种碎片化教学模式，与现代人快节奏的生活相适应。由于微课讲解时间较短，内容主体皆是围绕着一个具体知识点进行讲解，可帮助学生进行有针对性的学习，一般讲解时长为五到十分钟左右。微课的出现让中职计算机课程学习变得十分方便灵活，学生可对学习时间进行自由安排。例如，很多学生利用上学、放学路上的时间倾听微课讲解，实现了时间的合理利用。总的来说，人们通过微课的合理利用，将课堂上一些零散的知识整合在一起，最终提高了学生的学习效率。

2.微课教学主题很小

由于微课的教学主题范围很小，在有限的时间内，微课都是围绕着一个具体的知识点进行论述，这也能帮助教师对课堂教学目标和重点进行明确。虽然微课所涉及的教学主题很小，但却显示出十分精炼的特点，教师可以通过这样一个单一的主题形式，在短时间内将课堂所讲的主要内容体现出来。但在开展课堂教学之前，教师需要對微课内容进行合理选择，一个正确的微课视频讲解方式，可以将学生对计算机的学习兴趣彻底激发出来[1]。

3.反馈及时、针对性强

由于在较短的时间内集中开展“无生上课”活动，参加者能及时听到他人对自己教学行为的评价，获得反馈信息。较之常态的听课、评课活动，“现炒现卖”，具有即时性。由于是课前的组内“预演”，人人参与，互相学习，互相帮助，共同提高，在一定程度上减轻了教师的心理压力，不会担心教学的“失败”，不会顾虑评价的“得罪人”，较之常态的评课就会更加客观。

4.微课教学功能强大

二十一世纪是一个信息时代，人们可以通过网络获取自己想要的资源，这种发展形势促使微课教学功能日益强大，人们对微课教学的使用也越来越频繁。尤其是在通过很多现代化软件的配合，教师在课前只需要花费很少的时间，便可以将微课视频制作出来。另外，微课还可以借助终端软件，利用好的资源组合形式，来满足中职学生对计算机学习的需求。例如，教师可以在课堂上让学生进入各式各样的教育平台之中，对其中的知识进行研究和吸取，在课后，教师还可以通过这些教育平台布置课外作业，从根本上提升学生的学习成绩。

二、微课在中职计算机教学中的应用意义

1.提高学生学习的主动性

中职计算机专业课程强调学生的自主实训练习。而微课可以根据实际教学内容，对课堂结构进行合理调整，教师教学资源的选择上有很多方式，可以完全下载他人的，也可以根据自己的想法来制订，之后在对教学资源进行合理筛选、优化和整合，为学生呈现出一个新颖的、内容结构丰富的全新教学方式。微课的使用将传统教学模式彻底颠覆，将学生课堂主体地位有效突显出来，让学生有更多机会参与到实际计算机的操作当中，提高学生学习的积极性。例如，教师在课堂教学中，可以先用口述的方式介绍本堂课程所学内容，之后利用微课对知识点进行详细介绍，省下的时间可完全交给学生自己，在实际操作过程中如果出现问题，教师可引导学生将问题解决，从而加深学生对相关知识的印象[2]。

2.将教学内容直观地展示给学生

在中职计算机教学过程中，教师应以培养学生实践操作与技能运用能力为主。但在传统计算机教学课堂上，教师基本上整堂课程都在进行讲解，使教学模式变得十分单一，降低了教学内容的丰富性，在涉及一些需要实际操作的知识点时，只通过教师口头的讲解，学生也很难理解其中的含义，微课的使用可以让上述问题迎刃而解。微课以一种视频讲解的形式将计算机知识呈现在学生眼前，增加了教学内容的直观感，让学生在重点和难点知识的学习上变得更加简单。例如，我们在教学中曾做过对比：在“计算机组装与维修”课程中，使用微课教学，将计算机内部构造及组装方法的内容通过视频及三维动画充分展示，学生对初次学习不掌握的地方可反复学习强化并与教师交流，这较以往单纯使用PPT和教师演示的教学方法更有效果;另外，在“平面设计”“影视后期”等课程中，我们使用了微课版的教材和更多运用了微课教学法，发现学生更能直观了解设计思路，提高了技能训练的效率。以上可见，微课在教学内容的展示上具有十分明显的优势。

3.能够对学生个体差异进行兼顾

中职学生在计算机学习过程中具有明显的个体差异，主要原因为每个学生的个人计算机基础不同，传统教学模式采用“一刀切”的做法，不能将每位学生的不同情况考虑在其中。而在微课教学过程中，教师可以根据每个学生的不同情况对微课视频教学内容进行制订，学生可以在教师指导下选择最适合自己的一种微课视频进行学习。如此一来，每个学生都可以通过微课获取自己想要了解的计算机知识，实现不同水平的学生都可以在原有基础之上提升自己的学习成绩。例如，教师可以在平时课堂教学中对每位学生的实际情况进行了解，还可以与学生家长保持一定联系，这样可以确保教师对学生了解得更加细致和深入，从而更有效地开展微课视频教学[3]。

三、微课在中职计算机教学中的有效应用方式探讨

1.对各方面因素进行综合，设计出理想的微课视频

在微课教学过程中，微课视频是重要的组成部分之一，教师在课堂教学之前可根据实际教学内容特点对微课视频进行制作。在制作过程中，教师还需要考虑到每位学生的实际特征，选择恰当的切入点，以此来保证微课教学视频的合理性和有效性。例如，在Flash“动画补间”教学中，教师在微课视频设计中采用了分层级方式，首先，教师对知识点“帧”的复习视频进行设计，学生在学习时可以根据自身学习情况来确定是否对其进行观看，接下来教师对“动画补间”知识点的微课教学视频进行设计，以“太阳升起”为视频中的主要讲解内容，让学生理解“动画补间”在使用过程中的相关原理，并在微课视频中增加实际演示环节，加深学生对知识的理解。与此同时，在“动画补间”教学过程中，教师在微课视频中着重强调了以下三点重要内容：第一，初始关键帧，并添加合理的太阳组件;第二，结束关键帧，将太阳的位置进行移动;第三，在关键帧处加入“动画补间”。

与此同时，教师在微课视频设计中应考虑到学生的水平差异，对知识点的难易程度进行有效划分，包括初级、中级和高级，并制作出与之相对应的视频。例如，在初级视频中，教师对“太阳升起”的步骤进行重点强调，并反复地对其进行操作演示，帮助那些基础较差的学生掌握对知识理解的基本要领;在中级微课教学视频中，增加“太阳下落”内容，并强调“补间动画”之中两个连续的动画可以共用一个帧;而在高级视频制作过程中，可加入一些新的设计题目，例如在“太阳升起”中加入“蝴蝶飞舞”教学内容，对图层添加、场景布置等内容进行合理布置，此时学生可以根据自身学习情况对学习内容进行选择性学习，提高学生的自主学习能力。

2.注重微课学习平台的建立

在对微课教学模式进行使用时，教师需要将制作好的微课视频传送到学生面前，并安排学生对微课内容进行预习，以增加计算机课堂教学效果。所以说，教师要制订一个良好的互动交流平台，实现与学生之间的微课视频传递以及学生困难问题的解决。例如，教师可以通过QQ、微信等途径建立一个有效的学习平台，在课前，教师可通过学习平台将视频传递到学生手中，学生可在线浏览教学视频，并将教师给的测试题下载下来进行自我测试，在遇到不懂的知识点时，可以留在课堂上向教师提问，或者在线向教师进行请教，以此来达到分层教学的目的。除此之外，教师还可以利用学习平台，将课外作业内容进行上传，教师还可以将学生家长拉入其中，让他们在了解学生实际作业内容之后，对其进行监督和检验，学生之间也可以通过这个平台，对所学知识进行交流沟通，解决彼此之间遇到的实际问题，以此来拓展学生的学习视野，帮助中职学生提升计算机学习成绩。

3.营造良好的课堂学习氛围

中职学生的计算机基础相对比薄弱，计算机学科具有很强的实际操作性，受传统教学模式的影响，现阶段中职学生的学习积极性较弱，并且在知识点的掌握和应用上存在很多困难;且中职学生不能长时间集中注意力，长时间操作训练也很容易产生倦怠感。因此，在教学过程中，教师应对教学资源进行合理整合、优化、提炼或浓缩，让一些难度及内容体系均较大的教学内容通过微课视频进行分解，只需让学生分多次倾听和练习，并在其中穿插讨论、辅导和点评，即可完成教学目标。

4.提升教师微课视频的制作水平

微课属于一种新形式的教学模式，其中包含了很多教学内容，如案例设计、PPT制作等，微课教学课堂与传统课堂教学模式存在很大区别，从而提升了教学过程中的教学难度。为了提升微课在中职计算机教学中的应用程度，教师首先应该做的就是提高自己的教学水平。而教学水平的提升需要教师提升自我学习意识。由于微课在中职计算机教学中占有重要地位，教师在平时应对微课和信息技术相关知识进行深入学习。例如，在实际的软件操作过程中，就会涉及很多微课和信息技术知识，这其中包括图像处理、视频录制、鼠标跟踪等。另外，教师还要对手机、摄像机、扫描仪等物品进行熟练使用，只有这样，才能保证教师制作出良好的微课教学内容，实现中职计算机教学效果的稳步提升。

四、总结

综上所述，随着我国信息化发展速度的不断加快，促使外部环境发生了巨大转变，微课作为一个新兴的技术和手段，具有短小、针对性强等优势，如果能将其合理地应用到中职计算机教学中，必定会满足学生在计算机专业课程学习中各方面需求。因此，中职计算机教師在学会转变教学思想的同时，应寻找到微课与计算机教学的结合点，确保整个教学质量和效果得到提升。

参考文献：

[1]赵赞甲，吴朝玲.“互联网+”时代微课在中职计算机专业教学中的应用与反馈[J].西部素质教育，2017，3（17）：117-118.

[2]李红菊.微课在中职《计算机应用基础》教学中的应用研究[J].课程教育研究，2017（19）：133-134.

[3]杜柳妍.微课在中职计算机应用基础课程教学中的实际应用探讨[J].现代职业教育，2017（8）：171.