教材，不是教学内容的替身

胡巧红

【摘要】教材内容一直是学校教育的主要课程资源，是课程内容重要的载体，是课程理念的具体表现。教师的使命，更多的是为学生提供适切的教学资源，唤醒和激励学生亲自去接触、体验语文，感受语文的无限魅力。

【关键词】 教材内容；载体；感受语文

教材内容一直是学校教育的主要课程资源，是课程内容重要的载体，是课程理念的具体表现。教材内容与其他知识载体相比较，更能为教学服务。因为教材中包含了人类千百年来积累的文化知识精华，其内容反映社会科学、自然科学和思维科学的各个方面，并且经过教育学观点的精选而加以重构，所以说教材内容是课程的“物化形态”。

正是因为教材的重要性，我们一线的语文老师会不自觉地把“教材内容等同于教学内容”，于是课堂上出现两种情况：

第一种：眼中只有你——忠实执行

教材遮住了老师的眼睛，老师的眼里只有教材。课堂上所有的活动都被教材牵着走，不考虑为了什么，教什么，用什么去教。反正随着课文情节的起始和结束组织教学，从第一段教到最后一段，明白课文讲了什么就完事。比如教学写景类的美文，老师们只是带着学生读读课文，至于用这篇文章教什么，心中糊里糊涂不清楚。

第二种：眼中全是你——没有选择

新课程提出“教材内容不同于教学内容”，从“教教材”转向“用教材”，强调教师要根据学生的情况把教材内容转化为教学内容，于是课堂上又出现了“乱花渐欲迷人眼”的现象。深究这两种现象的产生，原因在于：第一，缺乏教学内容的概念意识。很多教师简单地把教材内容当作教学内容，于是课堂上更多讲的就是，课文写了什么？似乎明白了这个就学会了语文全部。第二，缺乏教学内容整合的能力。教师自身的素养是一个很大的问题，教师的知识面和教学技能的水平限制了教师整合教学内容的能力。

一、比较与精选：语文本体关照下的取舍

在新课程理念的指导下，语文教师已经愈来愈重视教材的解读，教材内容不同于教学内容的理念初步形成。教师敢于通过重组、加工来整合丰富教学内容，以期达到教学的最优化。语文课程的创生应是“语文本体”关怀下的取舍。语文课程的本体应是“语文行走在语文的路上”，应是在进行听、说、读、写语文能力的培养中学习语言。

笔者在教学《小草和大树》一文时，把这篇课文置于本单元一组课文之中：《轮椅上的霍金》《一本男孩子必读的书》，三篇课文有异曲同工之处，把三篇课文进行整合教学，不仅找准了结合点，把小课堂置身于一个大的语言环境之中，巧妙地处理好了“走进文本”和“走出文本”这对关系，在一放一收之间始终依托“语言文字”，让学生在静思揣摩中领悟其蕴含的思想感情。

一定的课程内容总是依托一定的教材，再通过教师的教学实践才能转化为现实的教学内容。教师可以对课程内容和教材内容做出合适的选择和定位，但必须遵循语文的学习规律，落实语言和思维训练，体现浓浓的“语文味”。无论是“取”还是“舍”，都应在比较中精选，教材中的内容要有所“取舍”，教材外的内容更应善于“取舍”，只有整合最有利的因素，最终才能保证教学的实施。

二、寻觅与探索：学生本位关怀下的优化

所有的课程最终都是为学生的发展服务的。教学内容应以学生为本位，以学生发展为本位，不仅要提高学生的语文知识与语文能力，还要关乎语言智慧，审美情趣的提升。新的课程观念从强调学科内容到强调学习者的经验和体验。强调在学生现实经验的基础上整合学科知识，使学科知识和学生经验共同成为学习者的发现资源。所以课程的实施更应尊重学生的兴趣与情感体验，进一步优化内容与过程。

《春联》是苏教版四年级上册的一篇课文，多数教师就是要让学生在与春联有关的系列学习活动中，对“春联”这种中国固有的文化形态的特点和意蕴有所发现，引导学生体会春联的内涵。这样的课只能定位为课外阅读赏析课，不是真正的阅读教学课，没有关乎文本语言智慧的秘密就不是真正的语文课。教学这一课，教师要善于寻觅教材中的教学点，如第一自然段的分类说明的方法、举例说明的方法是应该交给学生的，春联对仗的知识是应该交给学生的，篇章的分总结构是应该交给学生的。所以，教学内容不是教材的简单复制与移植，而是立足儿童本位下的语言智慧的挖掘与教学。

三、激活与创生：生活本源关怀下的吸纳

在开发教材资源上，存在开发的广度与深度的问题，即需要考虑从教材资源中选择什么样的对象、提取什么样的内容以及内容所涉及的范围和呈现的方式等问题。一般而言，针对不同的目标，对教材资源开发的策略是有所不同的。“度”的把握是最为重要的，因为课堂的时间很有限。笔者在教学《春联》一课快结束的时候，是这样教学的：

师：作者希望大家平时多读读春联，读春联也是一种学习，正所谓“开卷有益”，齐读课文最后一段。

学生齐读最后一段。

师：“开卷有益”这是作者对大家的希望。老师今天也想送一副春联给大家（课件出示）哪位同學来读一读这幅春联。

一名学生读春联。

师：上联是哪一句？下联是哪一句要分清楚。如果让你贴春联，你应该先贴哪一句？

生：分清上联和下联。

如何将课堂的结尾处理得简短漂亮，笔者自始至终围绕“春联”进行，在课的结尾处送学生一副春联，但不是简单的送，而是在送春联中让学生学习读春联、贴春联的知识，这些知识不是教材上写给我们的，而是教师适度开发的，这些教学内容是学生应当学会的。一个小小的环节却起到了画龙点睛的作用，既是对课文的一个总结和回顾，又是对学生语文能力的一次检验和提升。

当然，资源的开发与利用还是一个由静态向动态发展的过程。巧妙地捕捉课堂中的动态资源，也是一种典型的、具有创造性的教学资源，它对于转变课程功能和学习方式有重要意义。笔者在教学《会椋鸟》一课第五自然段时，课堂上的生成资源就是很好的教学资源。

师：时间过得真快呀，正在意犹未尽时，天色暗下来，此时的林中又是怎样一派景象呢？请同学们拿起心中的摄像机，跟我一起趁着天还没有完全黑，到林中去抓拍一些精彩的画面，再给抓拍到的画面取一个诗意的名字。因为是抓拍，所以要注意，一要专注，而要用心。准备好了吗？那就出发吧！

（教师配乐朗读《灰椋鸟》第5自然段。）

师：你拍到了哪些动人的镜头？

生：我抓拍到了夕阳西沉的美丽景象，你看，一轮红日慢慢地从天边滑落，晚霞映照着刺槐林，把整个刺槐林染成了红色。我想给这幅画面取名为“夕阳西沉图”。

师：同样的画面，有没有同学想到其他的名字？

生：我想给这幅画面取名为“夕阳无限好”，因为作者看到林中这么美丽的景象，一定十分开心。

师：你引用的是李商隐《乐游园》中的诗句，“夕阳无限好，只是近黄昏”，李商隐表达的是一份感伤，你表现的却是一份喜悦。相同的是夕阳，不同的是心情。

生：我想到一个名字“醉”。这样的美景，作者一定深深陶醉了。

师：仅仅是作者陶醉了吗？我也陶醉了，你们呢？也一定深深地陶醉其中了吧！

生：我拍到的是鸟儿翩翩起舞的景象。看，这几只刚刚落在枝头上，那几只又马上扑棱棱地飞起，它们的羽毛全变成金红色的了，多么像穿着盛装的少女在翩翩起舞啊！我给整个画面取名为“灰椋鸟的舞会”。

师：灰椋鸟的舞会，一个多么喧闹而热烈的场面。

生：我想给这个画面取名为“穿上盛装的少女”。

师：作者一开始说灰椋鸟灰灰的背、尖尖的嘴，就像童话中的“灰姑娘”，现在却说它像穿上盛装的公主，仅仅是因为晚霞的映照吗？

生：这是因为作者一开始不了解灰椋鸟，对灰椋鸟没有感情，所以说它有什么好看的呢？现在作者已经喜欢上灰椋鸟了，她眼中的灰椋鸟自然变得美丽无比，像公主一样。

师：一切景语皆情语！美丽的景象融入了作者炽热的情感。

生：我忽然想到了一个题目“夕阳热舞”。

师：夕阳热舞，如果把次序颠倒一下，就变成“热舞夕阳”。你看，那舞动的不仅仅是灰椋鸟，连夕阳都被感染了，和灰椋鸟一起舞动起来。那舞动的哪里是夕陽，分明是我们那一颗被陶醉的心啊！谁能把这一份美好和感动通过朗读表现出来？

王荣生教授说，教材并不是课程内容的简单传递，也不等于课程内容的精炼表达。无论是多么教学化的教材，教材内容都不能代替教学内容，也不会自动地转化为教学内容。我们教师的使命，更多的是为学生提供适切的教学资源，唤醒和激励学生亲自去接触、体验语文，感受语文的无限魅力。