“ATDTA”教学五环节在英语课堂中的实践研究

周志健

【摘要】“ATDTA”教学五环节是在以学生发展为本的理念指导下，通过在课堂上引导学生问-Asking、想-Thinking、做-Doing、测-Testing、评-Assessment，在学生既有的知识与经验基础上，提供学生扩散思考与充分发挥潜能的机会。这五个教学环节在英语课堂中能够形成以问题为中心的任务情境模式，与小组合作学习结合运用，有力地调动了学生的学生课堂参与积极性，提升了课堂学习目标达成度，形成良好的合作探究氛围。

【关键词】“ATDTA”；教学五环节；英语课堂；实践研究

一、研究背景

《基于小班的“ATDTA”创意课堂实践研究》是本校十二五市级规划课题研究成果，该课题总结的“ATDTA”教学五环节是在以学生发展为本的理念指导下，通过在课堂上引导学生问-Asking、想-Thinking、做-Doing、测-Testing、评-Assessment，在学生既有的知识与经验基础上，提供学生扩散思考与充分发挥潜能的机会，提高学生解决问题的技巧與能力，充分体现“创意教学”的活泼多元、主动参与、资源运用、班级互动及激发学生学习动机、提高学生解决问题的技巧与能力的特点。这样就从一定程度上避免了教师重知识传授轻思维培养、重结果轻过程的情况，打破以老师、课堂、书本为中心，以讲授灌输为主的教学套路，构建以学生主动参与，探究创新为主线，发展学生智力，提高学生能力的教学模式。本文旨在探讨“ATDTA”教学五环节在英语课堂中的实践和运用。

二、理论基础

1.问题解决思维培养相关理论

问题解决（problem solving）是由一定的情境引起的，按照一定的目标，应用各种认知活动、技能等，经过一系列的思维操作，使问题得以解决的过程。例如，证明几何题就是一个典型的问题解决的过程。几何题中的已知条件和求证结果构成了问题解决的情境，而要证明结果，必须应用已知的条件进行一系列的认知操作。操作成功，问题得以解决。其过程可分为发现问题、分析问题、提出假设、验证假设四个阶段。问题解决思维过程主要突出了个体在实践过程中的思维运行，对问题的真实性和验证结果的评估没有明确过程性策略。

2.“5E”教学法相关研究

“5E”教学模式是美国生物学课程研究（BSCS，1989）设计开发的一种基于建构主义教学理论的模式，它是BSCS课程的一个重要特征。它描述了能用于总课程、具体学科课程或某一节具体课的一种教学程序，是致力于引起学生学习兴趣的有效的教学模式和教学方法。5E教学模式共分5步，这5步分别是吸引（Engagement）、探究（Exploration）、解释（Explanation）、迁移（Elaboration）和评价（Evaluation）。“5E”教学法更多的适用于科学课程，对于文史哲类课程的发散性特征难以把控。

3.“ATDTA”教学五环节的提出

在问题解决思维培养相关理论和“5E”教学法相关研究的基础上我们提出了“ATDTA”教学五环节课堂教学结构。即Asking—置疑，学生根据教师创设的问题情境，针对学习内容和自身学习状况，结合本节课的学习目标，提出学习中存在的问题。Thinking—思考，学生共同对大家所提出来的问题进行思考，通过相互帮助，过滤掉低层次问题，梳理出当堂课共同面临的核心问题。Doing—活动，学生通过各种预设活动，在做中学，思中做，从实际活动中独立或共同探究问题解决办法，付诸行动。Testing—验证，学生通过教师预设的验证方法或者活动，检验独立学习和合作学习的成果，明确自身思维存在的问题。Assessment—评估，学生针对课堂中自己的各种表现，能通过老师和学生共同预设的评价标准与体系进行自我学习效度的评价。这五个环节充分体现了以学生为中心的课堂教学理念，注重学生问题解决思维的培养，对促进学生探究学习和自主学习有明显促进作用，与小组合作学习结合，可以提高课堂学习能效。

三、课堂实践

现以牛津英语8B-Unit 3-Reading 1为例，本节课的教学目标是：学生通过阅读能够了解纽约市的几个著名的景点；学生能根据上下文猜测单词的意思；学生能够通过网络来获取信息，激发学生了解世界的热情。在这节课中，我尝试采用“ATDTA”五环节教学模式，以让学生能够主动参与课堂活动，培养学生发现问题，主动解决问题，接受知识并能灵活运用的能力。

【课堂环节一】Asking

活动1：让学生课前通过查询南京旅游的网站，了解旅游网站，知晓相关景点旅游的信息。在课堂导入环节，对学生进行相关信息提问：How did you get there？What did you see and what could you do there？Have you been there？etc.

活动2：分组活动，将学生分成四人一组，分别阅读了解纽约的四个著名的景点Wall Street（Para.3）、Times Square（Para.4）、Central Park（Para.5）和Broadway （Para.6），一人负责一个景点，鼓励学生课前可以查阅相关资料来提供更多的信息并辅之以景点图片，学生在组内相互提问了解相关景点信息。小组内提问活动之后，让2—3个小组选派一名组员向全班汇报。教师在小组活动结束之后，也可以向学生提出问题：If you go to New York next summer holiday，how can you arrange your visit to these four places during a day？

在以上环节，教师创设情境，学生根据教师创设的问题情境，针对学习内容和自身学习状况，结合本节课的学习目标，提供创造性思维与问题解决机会。同时，老师也提出创造性思维的问题，引导学生对本节课内容发散性思考。学生也可以提出学习中存在的问题。

【课堂环节二】Thinking

在学生了解学习了纽约四个景点的相关知识之后，安排“Need your help”环节，具体如下：

活动1：Tom wants to know something about Wall Street，please give him help.

Tom： Hello，this is Tom speaking.

You： This is...

Tom： I want to know where Wall Street is？

You：It is...

Tom： Would you please tell me more about Wall Street？

You： （companies，international banks）

活动2：Peter works in New York. She is very tired rec-ently， where can she go to relax？

1）Where is Central Park？

2）Why can she go to the Central Park？

3）What do you want to do most on such a green lawn？

...

活动3：Jacks pen friend sent him some photos， but he doesnt know.

1） Where is it？

2）Whats on the top of the building？

3）Whats special about the ball？

4）How will you feel and what will you do if you see the huge glass ball falling through the darkness？

活动4：One day， Steven heard a beautiful song， but he doesnt know，please help him： Whats the name of the song？ Where does it come from？

在这几个环节中，鼓励学生根据问题或者情境，自由联想、发散思维、给学生思维时间，寻求创造性解决问题方法和途径。也可以让学生共同对问题进行思考，通过互帮互助，过滤掉低层次问题，梳理出当堂课共同面临的核心问题。

【课堂环节三】Doing

在学生学习了解Wall Street、Times Square、Central Park、Broadway之后，课后布置学生自己动手制作景点明信片，给学生提出具体的要求，比如图文并茂，有景点的介绍等等，然后在第二课时挑选一些优秀作品进行介绍。如有需要，教师给薄弱的同学提供帮助。

在这个环节中，学生通过各种预设活动，在做中学，思中做，从实践活动中独立或共同探究问题解决办法，付诸行动。

【课堂环节四】Testing

活动1：让学生完成书上（Page38）的流程图，并能够根据流程图复述课文。

活动2：教师创设情境：Imagine one of your friends has never been to our city and he or she wants to get some information from the website “Around the World in Eight Hours”. Please tell him or her how to use the website to take a tour of the city.在这一环节，教师再次展示南京城市景点的图片，学生四人一组，仿照课本内容，介绍城市的情况。要求学生能够尽可能多地运用本单元已学的词汇、词组和句型。

基于本课学习目标，对学生进行开放式与闭合式相结合的形成性检查测试，以检测学生课堂知识能力目标达成度。学生通过教师预设的验证方法或者活动，检验独立学习和合作学习的成果，明确自身思维存在的问题。

【课堂环节五】Assessment

遵循创造性思维“延缓判断”原则，师生共同制定评估标准，相互尊重，使创新思维由萌芽进入实用。根据英语学科的特点，我们制定了“英语课堂教学多元评价”方式，包括听的教学评价、说的教学评价、读的课堂教学评价、写的课堂教学评价等。

评价内容包括学生个人评价和小组评价，通过老师和学生共同预设的评价标准与体系进行评价。学生可以针对课堂中自己的各种表现给自己一个适当的评价，也可以根据小组课堂情况让全体组员给一个合理的评价。通过这样的评价强化学生的自我评价观念，从而强化学生的自我监控能力和主动学习的意识，小组评价也能活跃课堂氛围，推动生生之间、师生之间的良性互动。

三、反思与展望

本节课课堂设计采用“ATDTA”教学五环节模式设计，按照“Asking、Thinking、Doing、Testing、Assessment”等环节步骤穿插进行，学生也在这一过程中使用Scanning和Skimming两种阅读方法对文章反复阅读，教师将课堂真正地交给了学生，充分体现了活泼多元、主动参与、互动灵活等特点。

在这节课中，学生不仅对学习感兴趣，而且能把学习作为一件充满乐趣的事情来做，保证了学生创新思维能力、解决问题能力、生存与发展能力培养的效果，让学生在轻松愉快中学习，在無拘无束中思考，在脑力激荡中创新。同时，也使得教师能够有针对性地去设计、思考和改进课堂教学设计，并有针对性地去思考课堂教学每一个环节中的问题，关注发展每一个学生的发展潜能。

“ATDTA”教学五环节帮助学生和教师建立了课堂运行的基本结构和模式，符合学生思维和学习过程的基本规律。在提高课堂效能的同时，有利于学生形成发现问题、思考问题、解决问题的基本思路，并形成相应的学习模式。这五个教学环节在课堂中形成以问题为中心的任务情境模式，与小组合作学习结合运用，有力地调动了学生的学生课堂参与积极性，提升了课堂学习目标达成度，形成良好的合作探究氛围。

【参考文献】

[1] 王健，李秀菊.5E教育模式的内涵及对我国理科教育的启示[J] .生物学通报，2012（47）：2.

[2]吴德元.中学英语课堂教学理论与实践[M] .学林出版社， 2012.

[3]丁步洲.课堂教学策略与艺术[M] .重庆大学出版社， 2013.

[4]王琪，喻红，黄燕青.初中英语教学研究论文集[D].武汉大学出版社，2015.

[5]陈龙安.创造性思维与教学[M] .中国轻工业出版社，2000.