体验，心灵的交融

王平强

【摘要】 语文选文是作者用心灵来写的，反映了作者的内心世界，教师要带领学生用心灵去阅读、感受、领悟。面对格调委婉、意境隽远的文章《匆匆》一文，支玉恒老师以情感体验的方式，使学生在读写之中与作者的心灵交融，感受语言文字的灵性，领会作者的伟大人格、深邃思想和美好情操，进而实现教学情感的共鸣。我们的语文学习就是要引领学生用心灵去朗读，用心灵去倾听，用心灵去傾诉。这样不仅增强学生的情感体验，弥补他们直接经验的不足，而且指引学生从心灵深处去寻求一种生命的感悟。

【关键词】情感体验；心灵交融；生命感悟；读写结合

一个偶然的机会，笔者有幸聆听了全国著名特级教师支玉恒老师的两节语文课。支老师精湛的教学艺术、扎实的教学基本功、过硬的课堂驾驭能力以及课程标准的实践能力，都给笔者留下了深刻的印象。

支老师执教的是朱自清的散文《匆匆》。这篇文章内蕴深邃，情感含蓄。对六年级学生来说，由于有限的生活经历和匮乏的情感体验，极难理解文章，也极难体会其中蕴含的情感。但是，支老师循循善诱、层层引导，使学生在逐层深入的情感体验中达到了与作者的心灵交融，在朗读表现与文本解读等方面居然有了显著的发展，让人饱受教益。

一、教学过程

（一）揭示课题，介绍文本

1.引出课题《匆匆》。

2.区别“匆”与“勿”字形，通过扩词理解“勿”的意思。

3.学写“匆”，通过扩词理解“匆”的意思。

4.认识作者，让学生知道朱自清及其作品。

5.介绍文体，让学生知道课文属于散文，以及散文的文体特征。

（二）初读感知，学会诵读

1.讨论散文应该怎么读，强调要把散文读美，引导学生思考用什么样的情感来读课文。

2. 学生带着情感自由读一遍文章，然后指名学生逐节读完课文。

小结指导：文章反映了作者的内心世界，是作者用心灵来写的。我们要用心灵去阅读，去感受，去领悟。

3.播放课文配乐录音，让学生闭上眼睛静听，去享受一番。

4.再让学生听录音轻声跟读，学着读一遍。

5.引导学生发现这段录音缺少第二段，让学生仿照录音练习朗读这段缺少的内容。

6.指名朗读第二段，随机指导朗读的方法，顺势理解词语：“头涔涔”“泪潸潸”。

7.老师范读，第一遍是平淡的读法，第二遍是动情的读法，进一步引导学生比较哪一种读法更能表达文本情感。

8.学生模仿朗读全文，随机纠正学生读得不当的地方。

9.师生合作共读课文。

（三）深入理解，学会倾听

1.默读课文，把感受最深的地方画下来，想一想作者跟你说了些什么？透过语言文字，用心灵去听，看能不能听到作者的低声絮语。

2.学生各自选择感触最深的语段轻读、感悟。

3.指名学生交流感受深的语句。哪段感受深就读哪一段，要求把听到的话外之音用朗读表达出来，通过语感传达给大家。其他学生仔细听，看听出什么来。

4.老师在交流中一边指导朗读，一边指导理解。通过朗读把文章的意思表达出来，使学生对文本的领悟走向深入。

5.指导理解重点语句：“我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去罢？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？”

6.朗读最后一部分，引导学生品味作者的深意。

（四）内化生成，学习倾诉

1.课文学到这里，你可能有千言万语要向作者倾诉，把你最想说的一句话，写在书的空白处。你要向作者倾诉什么呢？要像格言或警句那样写简练一些，写出来的话要蕴含着一个道理。

2.学生动笔写倾诉，老师巡视、指导。

3.集体交流。学生向作者倾诉，要带着感情把自己写的句子读出来。

4.师生共同评点、修改，写得好的就写在黑板上，并在句子后面打上括号署名。

5.朗读学生倾诉的精彩语句。

6.小结：我们读课文就是要用心灵去朗读，用心灵去倾听，用心灵去倾诉。

二、案例描述与评析

片段一：体验，让朗读绘声绘色

教学伊始，对作者及其散文一番介绍之后，支老师开始了朗读指导的教学。

1.初读课文，学生自由读一遍文章，然后指名学生逐节读完课文。

小结过渡：文章反映了作者的内心世界，是作者用心灵来写的。我们要用心灵去阅读，去感受，去领悟。

2.播放课文配乐录音，让学生闭眼静听，把听作为一种享受。

3.比较自己读的和录音是否一样。学生在比较中感受到录音中的朗读更有感染力，更有情感。

4.再放录音听课文范读，让学生随着录音轻声跟读，学着读一遍。

老师进一步点拨，让学生逐步感悟到，课文中的情感有焦虑、哀怨，读得太实、太满都不行，要读得空灵一些，才能表情达意。

5.引导学生发现这段录音缺少第二段内容，让学生仿照录音练习朗读这段缺少的内容。

6.指名朗读第二段，随机指导朗读的方法。老师范读，第一遍是平淡的读法，第二遍是动情的读法，进一步引导学生比较哪一种读法更能表达文本情感。

7.学生模仿朗读全文，随机纠正学生读得不当的地方。

指导朗读重点语句：

①“在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。”

仍以两种读法作比较，让学生揣摩读法，体味文章情感。

②“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？”

第一句强调要欢快地朗读，后一句要读得慢一些。前后两个部分要读出反差来。

8.学生个别读与集体读交替进行，老师示范读与辅导学生读相结合，如此反复，直至学生读得绘声绘色。

评析：

教学伊始，支老师首先投入大量时间，营造文本中的氛围。他让学生闭眼听课文范读，使学生快速进入文本情境。再让学生想一想跟自己读的是否一样，让学生充分感受到范读更有情感，更富感染力。接着，支老师让学生听录音跟读，学一学范读，调动学生听觉、视觉、触觉等多种感官参与活动，引领学生入文、入境、入情。学生从心灵深处去感受文章中的人、事、物、景，引起情感反应，或被人物形象所感染，或被优美景观所陶醉，从而体悟文本中的恬情妙趣。在读例文第二段时，支老师特地用不同读法读了两遍，让学生比较表现方法。学生在比较中感受到，对于文本中蕴藉的哀怨之情，要读得空灵一些才易于表现。学生的情感在朗读中逐渐被激发出来。

从支老师的教学范例中，我们可以充分感受到，面对这篇格调委婉、意境隽远的文章，支教师是以文本背景与教材内容为依据，并通过声情并茂的描摹渲染，奠定了课堂的情感基调，进而反复叩击学生的心弦，唤起学生的心灵感应，引导学生披文入境，获得丰富的情感体验。

片段二：体验，让解读入木三分

1.过渡：读散文绝不是只有一些浅浅的感受就行的，还要进一步运用我们的心灵，去做什么呢？（用心灵去倾听）

2.再好好地读课文，找出令你感触最深的那一段细细地用心灵去听，看能不能听到作者的低声絮语。默读课文，把感受最深的地方画下来，想一想作者跟你說了些什么？

3.指名学生交流感受深的语句。哪段感受深就读哪一段，要求把听到的话外之音用朗读表达出来，通过语感传达给大家。其他学生仔细听，看听出什么来。

4.老师在交流中一边指导朗读，一边指导理解，使学生对文本的领悟走向深入。

指导理解重点语句：“我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去罢？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？”

①作者这是在说什么？（谁抓住时间，谁就不会赤裸裸地去。谁放弃时间，时间就弃他而去。）

②作者还有没有什么特别的话要说呢？

③作者仅仅是告诉我们要惜时吗？就没有更深的意思？

④（学生还没有理解到位）老师带着学生读句子，老师读一句，学生跟读一句。

⑤作者究竟想说什么？（不断地、逐层深入地启发，使学生逐渐领悟这是作者对生命的感悟，作者要告诉读者应该怎样活在世界上）

⑥通过你的朗读把文章的意思表达出来。

5.朗读最后一部分，引导学生品味作者的深意。

评析：

教学中，老师声情并茂地读句子：“我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去罢？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？”提问：“作者有没有特别的话要说呢？”“作者就是告诉我们惜时吗？”“就没有更深的意思吗？”学生在老师逐层深入地引导下解读文本、展开想象。“为什么偏要白白走这一遭啊？”“作者想说什么？”的问题一直萦绕在学生的脑海里，学生不断地思索、探究、讨论、感受。

在老师的不断启发下，学生借助自己在生活中体验到的情感、经验，凭借想象把抽象的语言文字变成脑海中的表象，再通过语言描摹，生动形象地把脑海中的表象创造性地表达出来，产生生动、形象的图境，这不仅增强了学生的情感体验，也弥补了直接经验的不足，更是指引学生从心灵深处去探究人的生命价值，寻求一种生命的感悟。

片段三：体验，让读写情动辞发

1.过渡：心灵与情感的交流应该是双方的，刚才我们只是向作者索取了，只是在听作者对你讲什么了，我们还没有对作者说些什么吧？下面我们还要用心灵去——（用心灵去倾诉）。

2.课文学到这里，你可能有千言万语要向作者倾诉，但这次只要你说一句最想说的话，写在书的空白处。你要向作者倾诉什么呢？要像格言或警句那样写简练一些，写出来的话要蕴含着一个道理。

3.学生动笔写倾诉，老师巡视、指导。

4.集体交流。学生向作者倾诉，要带着感情把自己写的句子读出来。

5.师生共同评点、修改，写得好的就写在黑板上，并在句子后面打上括号署名。

6.朗读学生倾诉的精彩语句。

精彩语句选摘：

①生命由时间构成，时间由自己把握。

②虚度光阴的人将一事无成，珍惜时间的人将硕果累累。

③花有重开日，人无再少年。

④浪费别人的时间等于谋财害命，浪费自己的时间等于慢性自杀。

7.小结：我们读课文就是要用心灵去朗读，用心灵去倾听，用心灵去倾诉。

评析：

教学最后，支老师要求学生在文中的空白处，把想说的话写成格言或警句。师生边写边改。教师对课文的情感影响着学生，学生对课文的感受感染着教师。教师、学生、作者三者的情感在互动中彼此交融。学生情动而辞发，他们的思维火花被激活，情感交流之门被开启。最后，学生把写得好的语句写在黑板上，一齐诵读。师生在活动中互动拓展，加深了对课文内容的认识，深化了文章主题，师生在与作者心灵的交融之中获得了巨大发展，情感体验也得到升华。

[案例反思]

很长时期以来，传统语文教学将教学过程视为一种特殊的认识过程，只注重学生对知识的记忆、理解和掌握，而不关注学生在教学活动中的情绪感受和情感体验；教学方法大多围绕解决认识问题而进行居高临下的灌输与说教，没能让学生凭借自己的情感、直觉、灵性去主动地探寻、发现与欣赏。显然，这样的教学无法和学生的素质生成联系起来。[1]如何克服传统教学中的不足，去实践新课程的教学理念，已成为诸多投身于课程改革的教育工作者们的执着追求。

总览支老师的教学，正如他本人所说，主要体现了“用心灵诵读”“用心灵倾听”“用心灵倾诉”的教学思想，即在体验与经历中去诵读；带着自身的体验去倾听；带着自身的情感体验与经历去诉说。体验正是语文阅读的本原追求，强调体验，就是强调学生在朗读、理解、写作过程中与作者的心灵对话；强调体验，即意味着阅读教学不仅是学生在教师的指导下，凭借书本把知识对象化，以获得客观、精神的知识的过程，更是学生联系自己的生活，凭借自己的情感、直觉、灵性等进行体味、领悟，从而再认识、再创造的过程。

从教学中，我们可以深刻地认识到：支老师摒弃了传统教学中过于理性的偏差，充分挖掘教材中蕴藉的情，以情感体验的方式，使学生在读写之中感受语言文字的灵性，与作者的心灵交融，从而受到文本情境的强烈感染，领会作者的伟大人格、深邃思想和美好情操，进而实现教学情感的共鸣。

【参考文献】

[1]辛继湘.体验教学研究[M].长沙：湖南大学出版社，2005：48.